“周期循環(huán)教學(xué)法”在單詞課型中的運用

（開平市金山中學(xué)，廣東 開平 529300）

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如果將艾賓浩斯記憶遺忘曲線運用到教學(xué)中，根據(jù)遺忘的規(guī)律去制定課時內(nèi)容，可以最大可能的提高學(xué)生的記憶能力，從而在學(xué)習(xí)這樣非母語的語言學(xué)習(xí)中縮短學(xué)習(xí)背誦記憶的時間，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。這樣的“周期循環(huán)教學(xué)法”能使學(xué)生更投入更自信的去面對英語學(xué)習(xí)，保持他們逐漸失去的學(xué)習(xí)熱情。本文以《Module11 Way of life》的單詞課為例，展示“周期循環(huán)法”在小組學(xué)習(xí)中落實記憶新舊單詞和固定搭配的過程，希望取到拋磚引玉的效果。

一、單詞語法課型的現(xiàn)狀

《英語新課程改革》的重點強調(diào)“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。一方面，在這個大方向下，很多的教師以及學(xué)校誤認(rèn)為單詞語法課堂不重要了，覺得它不符合新課改的精神。甚至片面的強調(diào)學(xué)生的積極性的重要程度，只著重培養(yǎng)學(xué)生語言實際能力，從而忽視了中學(xué)英語單詞和語法教學(xué)的理論和方法。導(dǎo)致了我們在教學(xué)中必須而有效的語法教學(xué)的缺失。很多學(xué)生無法掌握基本單詞和語法知識，這樣就使得他們無法準(zhǔn)確的運用英語進行口頭表達和書面表達。另一方面，一些老師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于側(cè)重對詞匯和語法知識的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，將所有的課型都變成了單一的、枯燥的語法課，看上去老師在課堂上滔滔不絕的勤奮講解，事實上是掩蓋了自己在教學(xué)設(shè)計上的懶惰和不思進取。沉悶的教學(xué)模式忽視了語言技能的訓(xùn)練，混淆了詞匯語法教學(xué)與語言能力之間的關(guān)系。這兩種主流思想使語法教學(xué)陷入困境。

二、用“周期循環(huán)法”設(shè)置單詞語法課的研究觀點

英語語法的內(nèi)涵指出語法是研究語言及規(guī)律的科學(xué)，它說明該語言中詞匯或短語等語言成分是如何結(jié)合起來形成句子的，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而英語詞法指的是詞的結(jié)構(gòu)，形式和類別的變化，如，名詞和代詞的數(shù)、格、性；動詞的人稱、時態(tài)、語態(tài)、語氣；形容詞和副詞比較級最高級等。如何正確地使用和記得這樣的詞類變化是學(xué)習(xí)英語的根基。所以單詞課在初中這個基礎(chǔ)教育階段是必不可少的課型。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，我們既不能忽略單詞語法的重要性又不能單一的枯燥的滿堂灌教學(xué)，這使得單詞語法教學(xué)的探究成了亟待解決的課題。而“周期循環(huán)法”在單詞課型中可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式利用新的單詞去聯(lián)想之前已經(jīng)學(xué)過的與之相關(guān)的單詞，詞組，固定搭配以及固定句型，充分發(fā)揮學(xué)生在單詞語法課堂教學(xué)活動中的主體作用，加強加深學(xué)生對新舊單詞的理解和記憶，更好的使用單詞短語句型并運用到其他課型中去。

三、我校八年級的學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

七年級入學(xué)開始，為了讓學(xué)生能快速的記憶單詞，筆者在學(xué)習(xí)新單詞時將音標(biāo)音節(jié)重音等知識點有計劃有重點的插入到課堂中學(xué)習(xí)，因此學(xué)生已對音標(biāo)非常熟悉，完全可以小組互相學(xué)習(xí)拼讀新單詞。但是，學(xué)生還是停留在通過字母排列來記憶單詞，這樣的方式在記憶單詞時非常吃力而且耗時，但是效果又非常差，形成來一邊記一邊忘的局面，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入挫敗感和無力感中，久而久之對英語失去了興趣和信心。另一方面，他們在學(xué)新單詞時總是將單詞孤立地拿出來記憶，于是出現(xiàn)了無論何時學(xué)生的背書內(nèi)容永遠(yuǎn)停留在“第一頁”，根本沒有想過要講新舊單詞聯(lián)想并重復(fù)來記憶。八年級學(xué)生已經(jīng)厭煩來老師不停地講解，他們需要更多的自我學(xué)習(xí)空間和小組間合作來找準(zhǔn)自己的位置和問題，通過不斷地討論來積累自身的知識。因此，既有一定的基礎(chǔ)又缺乏學(xué)習(xí)和記憶的好方法是八年級學(xué)生最大的特點，也是我們亟待解決的問題。

四、《Module 11 Way of life》單詞課型的設(shè)置流程

Step 1： Pronunciation(5mins)

首先把所有多音節(jié)的難單詞的音標(biāo)列在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)朗讀攻克難點，其次點三個小組朗讀檢測小組學(xué)習(xí)的效果。然后帶讀多音節(jié)的單詞。通過小組互相學(xué)習(xí)來解決讀音問題，讓小組內(nèi)優(yōu)秀的同學(xué)通過“教”來加深印象，讓后進生通過“學(xué)”同齡人的方法來提高自身水平。小組齊讀可以體現(xiàn)團結(jié)的力量，組與組的競爭讓學(xué)習(xí)氛圍濃厚。最后老師只需要帶讀學(xué)生不會的部分，達到高效課堂。

Step 2： Association memory(8mins)

把新詞匯分成三部分，同時也把學(xué)生分成三組，每組學(xué)生討論一部分單詞。每組同學(xué)通過聯(lián)想自己小組的新單詞，不斷的滾動自己的詞匯量，新單詞只是個“藥引”，積累復(fù)習(xí)所有與之相關(guān)的詞匯，既學(xué)習(xí)了新的單詞又復(fù)習(xí)了之前的內(nèi)容。重復(fù)記憶加聯(lián)想記憶加深印象，并能體現(xiàn)集體的智慧。

Step3 ： Presentation (6mins)

結(jié)合本單元的單詞，學(xué)生在小組中發(fā)散性思考自己做學(xué)的單詞和詞組并將所寫的成果寫在黑板上。這樣的展示是很有必要的，并不是浪費時間。上臺展示就是在培養(yǎng)學(xué)生的儀式感，看見自己小組寫得多，會非常有成就感。這樣的成就感會促進學(xué)生在下次的展示中做得更好。當(dāng)代表同學(xué)上臺展示時，其余的同學(xué)在下面自己讀單詞，熟讀新單詞。避免他們無事可做。

Step 4：Evaluation

教師通過學(xué)生的展示結(jié)果來總結(jié)本堂課要掌握的重點，越是與教師給出的知識點吻合度高，得分就越高。評價學(xué)生聯(lián)想后的結(jié)果。這個環(huán)節(jié)的操作是一邊學(xué)習(xí)老師的聯(lián)想方式（重點考點），一邊尋找學(xué)生成果中與老師的重點契合度高的結(jié)果。這樣其余同學(xué)可以馬上學(xué)到如何抓住重點并運用到以后的聯(lián)想記憶中去。

Step 5： Sum up

老師在總結(jié)部分輸入記憶單詞的三種方式：音標(biāo)音節(jié)記憶，聯(lián)想記憶法（聯(lián)想哪些方面），練習(xí)。特別在聯(lián)想記憶中輸入學(xué)生應(yīng)該聯(lián)想的幾個方面，規(guī)范學(xué)生的聯(lián)想范圍，讓學(xué)生的聯(lián)想與中考考點結(jié)合，逐漸形成習(xí)慣。這樣滾動重復(fù)達到增加詞匯量的效果，并能把這樣的方法運用到中考中的閱讀和完形填空題型中去。

Step 6： Practice

鞏固梳理聯(lián)想中的重點，通過老師的輸入后讓學(xué)生通過練習(xí)輸出。

五、這節(jié)創(chuàng)新單詞課的課后反思

單詞課是英語教學(xué)容易被忽略的一個環(huán)節(jié)，我們總是認(rèn)為單詞純靠學(xué)生的勤奮記憶就夠了。但是，事實上，我們更應(yīng)該在單詞的教學(xué)中告訴學(xué)生如何記憶單詞才能更高效更深刻。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)和發(fā)散性聯(lián)想周期性循環(huán)記憶單詞正是我這個課型的研究重點。下面我將從以下幾個方面談?wù)勛约涸趥湔n過程以及教學(xué)過程中比較滿意的地方，以及自己的教學(xué)不足。

（一）創(chuàng)新意識以及課堂效果：這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)新單詞，采取了發(fā)散思維的形式讓學(xué)生通過聯(lián)想對單詞不斷進行重復(fù)記憶，不斷擴充，以達到增大單詞量和熟練使用單詞的目的。上課形式打破了由老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，采取小組合作，比賽的形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能在課前積極進行預(yù)習(xí)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極參與，突出了學(xué)生為主體的理念。最后老師進行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞要如何從單詞音節(jié)、聯(lián)想舊的知識點特別是詞性，詞類，詞義以及詞組四個方面的總結(jié)進行周期循環(huán)反復(fù)的鞏固舊知識，很好地解決了以防學(xué)生天馬行空寫單詞而占用太多課堂時間的問題。課堂上并通過形式多樣的練習(xí)來加以鞏固所學(xué)的新單詞，讓學(xué)生學(xué)得靈活，達到學(xué)以致用的目的。可以肯定地說：學(xué)生如果長期以這種聯(lián)想循環(huán)反復(fù)的方式來學(xué)習(xí)新單詞，相信學(xué)生的詞匯量將會大增。

（二）備課以及課后探討：在做完課件后，筆者不斷思考在評價過程中如何操作才能又高效些，由此我將由原本需要一一檢查學(xué)生的輸出結(jié)果變成了參看老師的總結(jié)尋找契合度最高的小組并獲勝，這種方法有效地提高課堂效率又能清晰明了地讓學(xué)生掌握本堂課的重點。課后發(fā)現(xiàn)如果在總結(jié)理論之后再給出例子和增加多些練習(xí)，效果可能會更好些。還有，在學(xué)生上黑板寫單詞時，應(yīng)該可以布置給其他同學(xué)一些任務(wù)，比如讀了單詞后馬上在小組內(nèi)進行單詞拼寫的記憶。為了課堂時間能更緊湊些，可以考慮只挑出重點詞給學(xué)生進行聯(lián)想。