小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（內(nèi)蒙古卓資縣巴音錫勒中心校，內(nèi)蒙古 卓資 012300）

一、運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即可利用關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做好鋪墊。

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于此環(huán)節(jié)會讓學(xué)生對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，這樣既降低了對新知識的畏難情緒，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用于詞匯教學(xué)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。我們可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)color 一詞時，我們可以出示單詞red，black，white，orange，green，yellow,blue 等。在學(xué)習(xí)水果單詞時，我們可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。這樣孩子可以更好地理解和記住更多單詞。

通過思維導(dǎo)圖，我們把分散的主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給了學(xué)生，幫助他們更好地進(jìn)行知識總結(jié)，并形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取其中的知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而回憶起相關(guān)聯(lián)的語言知識.

三、運(yùn)用于語篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰明了，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容，更容易記住所讀材料。如在教學(xué)英語，我們運(yùn)用導(dǎo)圖列出本課要點(diǎn)，在第一次初讀前提出1 個問題：Why was it an unusual day? 待學(xué)生找到答案 He got up late this morning.后，在第二次細(xì)讀前提出以下3 個問題：1.When did he get up this morning? 2.When did he go to bed last night? 3.Why did he go to bed so late?讓學(xué)生在閱讀時有意識地提取關(guān)鍵詞，加快閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。

學(xué)生可以圍繞主題及其線索展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。

四、運(yùn)用于課堂內(nèi)小結(jié)環(huán)節(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成高級思維模式

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容小結(jié)能提高記憶效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，以圖畫的形式來表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能。

這樣的思維導(dǎo)圖讓孩子形成了清晰的思維鏈條，有利于信息的提取，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。

五、運(yùn)用于期末復(fù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率

（一）詞匯復(fù)習(xí)

曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，效果不良。將思維導(dǎo)圖引入期末詞匯復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，濃縮詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語詞匯，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。例如：復(fù)習(xí)animals 這個話題時，可以用導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，從它們生長的環(huán)境（分天上，地上與水中）、它們的外形（分兩條腿、四條腿等）引導(dǎo)復(fù)習(xí)。

這種詞匯復(fù)習(xí)的效果大大超過了傳統(tǒng)課堂對詞匯的復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。

（二）句型與課文復(fù)習(xí)

以往我和許多教師一樣在期末復(fù)習(xí)的做法是：先把相關(guān)的知識點(diǎn)串起來，然后再做一些習(xí)題進(jìn)行鞏固，在實(shí)踐課題的期末復(fù)習(xí)中我改變了以往做法：讓孩子們回家的作業(yè)就是根據(jù)各自不同的興趣選擇課本的某個主題以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，第二天讓他們展示并描述自己的導(dǎo)圖。

通過英語課堂的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略引入英語教學(xué)能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

六、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）注意課內(nèi)與課外相結(jié)合

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果(如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖)組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。

（二）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。