表演情境在初中英語一般過去時教學(xué)中的應(yīng)用

（甘肅省蘭州市第五十三中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

表演情境指的是：在教學(xué)活動中，教師圍繞課堂上需要講解的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的表演場景，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，使得學(xué)生成為知識的主動獲取者。在表演教學(xué)情境下，師生之間能夠形成有效的互動，這對于打破傳統(tǒng)沉悶的課堂氣氛，促使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)非常有利。與此同時，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與教師之間的距離能夠有效拉近，這有助于師生之間構(gòu)建起良好的關(guān)系，以此滿足新時期對師生關(guān)系提出的要求。

一、表演情境在初中英語一般過去時教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于活躍課堂教學(xué)氣氛

課堂氣氛是否活躍，直接關(guān)系到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂參與度。對于初中英語教師而言，其將表演情境引入一般過去時教學(xué)活動中，能夠使得原本比較沉悶的氣氛變得生動有趣，如此就有助于調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為打造出高質(zhì)量的課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于降低知識點的理解難度

對于初中學(xué)生而言，英語學(xué)科中的一般過去時相關(guān)知識點，具備一定的理解難度，并且這類知識點缺乏趣味性，倘若教師采取的教學(xué)方法不當，那么學(xué)生就很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。但教師倘若能夠?qū)⒈硌萸榫尺@種教學(xué)方法應(yīng)用到一般過去式教學(xué)活動中，就能夠使得傳統(tǒng)教習(xí)中的不足得到彌補，同時降低知識點的理解難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都得到提升。

（三）有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標

在我國社會快速發(fā)展的形勢下，教育部門對于各階段、各學(xué)科教學(xué)也提出了一些新要求，素質(zhì)教育教學(xué)理念和新課程改革理念，就是在這種背景下誕生的。在初中英語一般過去時教學(xué)活動中，教師通過合理引入表演情境這種方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的發(fā)展，包括創(chuàng)造力、思維能力、想象力等，這對于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展非常有利，這與素質(zhì)教育教學(xué)目標相符。

二、表演情境在初中英語一般過去時教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用表演情境，營造一般過去時學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氣氛，是實現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。對此，初中英語教師在講解一般過去時相關(guān)知識點的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式，將課堂內(nèi)容演繹出來，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解知識點的內(nèi)涵。通過這種方式，幫助學(xué)生全面把握知識點。例如，在圍繞“How was your school trip”這單元知識點的過程中，教師可以圍繞教材中出現(xiàn)的一般過去時學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一小段有趣的對話，然后鼓勵學(xué)生進行角色扮演，將對話內(nèi)容演繹出來。在此過程中，教師需要向?qū)W生特別強調(diào)一般過去時的用法，以此幫助學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）利用表演情境，創(chuàng)造一般過去時學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在表演教學(xué)情境中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等形式，將內(nèi)容課堂進行有效演繹，以此幫助學(xué)生在一種輕松、活躍的氛圍下學(xué)習(xí)知識點。例如，在圍繞“What did you do last weekend”這單元知識點的過程中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，然后鼓勵學(xué)生在組內(nèi)圍繞“My Weekend Life”這一主題，創(chuàng)作出一個與周末有關(guān)的小故事。在學(xué)生進行故事創(chuàng)作的過程中，教師需要提醒學(xué)生注意時間形態(tài)，即：故事的時間節(jié)點是上周末，因而所有的事情都發(fā)生在過去。當學(xué)生完成了小故事創(chuàng)作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式，將故事內(nèi)容演繹出來，之后，由教師負責(zé)評比出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組。在創(chuàng)作小故事和演繹故事內(nèi)容的過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到有效調(diào)動，同時，他們對于一般過去時的用法，也產(chǎn)生了比較深刻的印象，這對于強化他們的學(xué)習(xí)效果非常有利。

（三）利用表演情境，鞏固一般過去時學(xué)習(xí)效果

在引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式完成了一般過去時學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還可以繼續(xù)采取表演情境教學(xué)法，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。具體而言，初中英語教師可以在完成某單元一般過去時相關(guān)知識點的教學(xué)之后，就可以組織學(xué)生玩角色扮演的游戲，要求學(xué)生對所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)，基于此，自主設(shè)計表演情境，并且在課堂上完成整個表演活動。借助這類活動，教師能夠幫助學(xué)生有效鞏固知識點，以此強化教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語一般過去時教學(xué)活動中，教師除了需要關(guān)注教學(xué)要求之外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將表演情境教學(xué)法引入初中一般過去時教學(xué)活動中，能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進師生之間的有效互動以及素質(zhì)教育教學(xué)目標的順利實現(xiàn)都非常有利。