談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)以學(xué)生為本

（河北省保定市望都縣固店小學(xué)，河北 保定 072450）

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本的師生互動(dòng)的教學(xué)模式主要指發(fā)生在師生之間的交互作用以及影響，其活動(dòng)的主體是師生，實(shí)施師生互動(dòng)可以讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象。通過(guò)互動(dòng)也有利于教師把握學(xué)生的整體水平，進(jìn)而采取針對(duì)性的培養(yǎng)方式。學(xué)生也可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本的師生互動(dòng)的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)的形式單一

部分教師在教學(xué)過(guò)程中受到應(yīng)試教育影響十分嚴(yán)重，他們所進(jìn)行的師生互動(dòng)僅僅體現(xiàn)在問(wèn)答的形式過(guò)程中，教師并沒(méi)有完全理解互動(dòng)教學(xué)的真諦和互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巨大推動(dòng)作用。當(dāng)前的師生互動(dòng)教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有任何技術(shù)含量，學(xué)生能夠很輕松地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，這種互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，也阻礙了學(xué)生自主探究能力的提升，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也有不利影響，雖然一問(wèn)一答的互動(dòng)方式看起來(lái)比較有趣，但是無(wú)法突出真正的互動(dòng)價(jià)值，對(duì)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展并沒(méi)有十分積極的作用。

（二）教師的角色定位問(wèn)題

當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中更加尊重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，利用以人為本的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師將自己變成了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，這讓學(xué)生在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)形中給他們帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)壓力，這嚴(yán)重阻礙了他們主動(dòng)探究能力的提升，他們的個(gè)人觀點(diǎn)和想法得不到肯定和驗(yàn)證，久而久之，師生間就難以形成有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)中的互動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，人們只注重教學(xué)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和他們學(xué)習(xí)中的所感所悟缺乏重視，他們忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有重視到學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的信息反饋。即使有評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)參考也過(guò)于片面，這使得師生的教學(xué)互動(dòng)失去了本質(zhì)性的意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施以學(xué)生為本的師生互動(dòng)的策略

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)交流

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。而在興趣的激發(fā)中，教師可以結(jié)合課程以及生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活的探究中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而教師將學(xué)生的興趣引導(dǎo)在口語(yǔ)交流上，從而產(chǎn)生英語(yǔ)互動(dòng)。例如，在教授“Happy birthday”時(shí)，教師可以從學(xué)生的年齡出發(fā)，如問(wèn)，“How old are you？或在過(guò)生日時(shí)你會(huì)說(shuō)哪些祝福語(yǔ)呢，同學(xué)們可以用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？”在課堂上交流時(shí)，小學(xué)生掌握的詞匯量都比較少，因此教師可以用中文與英文相結(jié)合的方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中將中文與英文之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師采用互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的用詞習(xí)慣，進(jìn)而為擁有良好的英語(yǔ)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組

每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，而把眾多個(gè)體整合在一起就是一個(gè)整體。在小學(xué)英語(yǔ)課程中設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組就是把個(gè)體變?yōu)檎w的過(guò)程，這也是讓學(xué)生集合在一起進(jìn)行有效討論的重要方式。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，心理特征，個(gè)性特點(diǎn)以及課堂活躍程度等實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，之后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在劃分時(shí)要注意每一個(gè)小組的平衡，換言之，每一個(gè)小組都應(yīng)該有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生為榜樣，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)這個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍，需要有性格開(kāi)朗，積極互動(dòng)，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，這樣有利于所有學(xué)生的共同進(jìn)步。當(dāng)然為了提高學(xué)習(xí)效率，需要定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組成員之間的調(diào)整。為了加深學(xué)生的印象，可以用辯論賽的方法激發(fā)學(xué)生深入討論英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

（三）充分開(kāi)展課堂討論

討論環(huán)節(jié)是師生進(jìn)行有效互動(dòng)的普遍方式，在教師的引導(dǎo)下圍繞一些相關(guān)問(wèn)題闡述自身的觀點(diǎn)，以此來(lái)解開(kāi)對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑難困惑。小組討論是英語(yǔ)課堂中十分常見(jiàn)的一種討論方式，它能有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的思想觀點(diǎn)交流，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的組織能力和管理水平也具有十分積極的作用。但是這種討論方式，要考慮到英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，他要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理解水平，這種教學(xué)方式多是在單元復(fù)習(xí)中使用，討論教學(xué)法的前期準(zhǔn)備工作也十分重要，討論活動(dòng)的布置要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，幫助他們?cè)O(shè)定有效的討論內(nèi)容。同時(shí)在討論過(guò)程中，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，營(yíng)造良好的討論學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)他們的討論情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和信心，能讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)谖磥?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中采用師生互動(dòng)的交流模式，能讓小學(xué)生的口語(yǔ)能力得到培養(yǎng)，并且在交流的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解更加深刻。同時(shí)，教師也需要從小學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生可以主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的思維模式。