基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

（四川省南充市儀隴縣復(fù)興鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 南充 637668）

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念下，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新性應(yīng)用。群文閱讀有助于小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的概念界定

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是針對(duì)單篇閱讀而言的,是指小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生圍繞一個(gè)或者是多個(gè)議題選擇一組閱讀文本,經(jīng)過(guò)學(xué)生之后師生完成集體建構(gòu)最終能夠達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中選擇的議題一定要兼具可議論性與開(kāi)放性?？勺h論性便是小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的一題可以給學(xué)生提供充分的思考與建構(gòu)的空間,學(xué)生在這個(gè)空間里發(fā)揮對(duì)閱讀文本的思考并形成自身獨(dú)到的看法。群文閱讀的開(kāi)放性是指學(xué)生可以對(duì)教師指定的議題予以多元化的、不同視角的理解。集體建構(gòu)便是小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人智慧,推動(dòng)學(xué)生與小學(xué)語(yǔ)文教師共同分享自我獨(dú)特的見(jiàn)解與看法,在群組共享中逐漸構(gòu)建起閱讀文本的意義,最終在小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的集體共享中,構(gòu)建起對(duì)閱讀文本的理解與解讀。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略

（一）群文閱讀議題緊扣核心

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言的建構(gòu)運(yùn)用是指小學(xué)學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步掌握中華民族語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與應(yīng)用規(guī)律,并且在具體的語(yǔ)言環(huán)境下能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題這個(gè)設(shè)置要緊緊圍繞語(yǔ)言積累建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)交流和語(yǔ)言梳理整合這三個(gè)維度。小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能的豐富群文閱讀的議題形式、拓展群文閱讀的涉及內(nèi)容。這樣才有可能推動(dòng)小學(xué)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料,進(jìn)而構(gòu)建起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感和對(duì)外界事物的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以將閱讀策略作為群文閱讀的議題之一,例如"抓住小說(shuō)里的矛盾讀懂小說(shuō)。"這一群文閱讀議題。

小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀議題的設(shè)置上要多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,這樣才能夠積極促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的議題要盡量選取充滿童趣并且想象力豐富的兒童詩(shī)歌,這樣可以在激發(fā)兒童閱讀興趣的同時(shí),帶動(dòng)小學(xué)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)歌的進(jìn)一步了解。除此之外,小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的議題的設(shè)置要兼具可議論性與開(kāi)放性這些特點(diǎn)。這有助于小學(xué)學(xué)生在多篇選文的閱讀中歸納整合獲取的各種信息,并且有助于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合整理的能力、形成清晰明確的語(yǔ)言理解結(jié)構(gòu)。

（二）群文閱讀議題聚焦思維發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀要聚焦形象思維、邏輯思維與思維品質(zhì)。在具體形象思維聚焦方面,小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的語(yǔ)文群文閱讀以及要能夠充分鍛煉學(xué)生的形象思維,并且在這個(gè)過(guò)程中要切記選擇難度較大并且思維能力較強(qiáng)的群文閱讀議題。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意群文閱讀議題設(shè)置的趣味性與形象性,這樣才有機(jī)會(huì)發(fā)展小學(xué)學(xué)生閱讀的形象思維。在邏輯思維聚焦方面,小學(xué)學(xué)生要能夠根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境有根據(jù)有邏輯的表達(dá)自我的觀點(diǎn)與看法、辯證性地看待文學(xué)作品。在小學(xué)三、四年級(jí)階段,小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些有辯證思考性的群文閱讀議題從而引發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語(yǔ)文高段的群文閱讀一題設(shè)置中,小學(xué)語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用辯證性的眼光與批判性的思維對(duì)待不同性質(zhì)的文學(xué)作品。在學(xué)生的思維品質(zhì)聚焦方面,小學(xué)語(yǔ)文教師要注意不能將一切可以拿去探討的議題都作為小學(xué)學(xué)生群文閱讀的議題。

（三）議題設(shè)置聚焦審美鑒賞

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文群文閱讀議題的設(shè)置上要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要要求學(xué)生能夠在語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中,通過(guò)審美體驗(yàn)與評(píng)價(jià),能成積極健康的鑒賞品味與審美情趣。在聚焦美感體驗(yàn)的增進(jìn)方面,小學(xué)語(yǔ)文教師首先要選擇能夠體現(xiàn)美感的群文閱讀議題,讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的選文中體現(xiàn)到語(yǔ)言的美。其次,小學(xué)語(yǔ)文教師在京閱讀議題的設(shè)置上要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的文學(xué)作品。小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用正確的價(jià)值觀去欣賞和評(píng)鑒不同時(shí)代與風(fēng)格的文學(xué)作品。這樣,在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題的設(shè)置上就要選用豐富的題材與不同的作者的作品。學(xué)生只有在閱讀大量不同風(fēng)格的文學(xué)作品之后才能夠發(fā)展自我的鑒賞能力。在聚焦美的表達(dá)與創(chuàng)造方面,小學(xué)語(yǔ)文教師要在選擇小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題時(shí)要聚焦美的表達(dá)與創(chuàng)造。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生選擇一組詩(shī)篇欣賞之時(shí)，就要學(xué)生領(lǐng)略這一組詩(shī)歌是否有一樣的風(fēng)格、這些詩(shī)歌所要表達(dá)的思想與行文風(fēng)格是否一致等等。而在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要教會(huì)學(xué)生在群文閱讀中形成自我獨(dú)特的鑒賞風(fēng)格。

結(jié)束語(yǔ)：

總得來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)科積累，不急功近利。教師要豐富教學(xué)的層次性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的在綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。