高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

（河北省衡水市志臻中學(xué)，河北 衡水 053000）

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程往往注重知識(shí)的講解，然而傳統(tǒng)的化學(xué)課程也存在很多弊端，學(xué)生們很少積極主動(dòng)思考，不善于表達(dá)自己的疑問，很少提問或者說很少提出有價(jià)值的問題。從而打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其缺少個(gè)性化發(fā)展。新課程針對(duì)這些問題作出了修改，從學(xué)生的思想出發(fā)改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生本身積極主動(dòng)發(fā)去學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施

問題情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法剛提出，就被運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中去。這問題情景創(chuàng)設(shè)過程中,其中主要分為三個(gè)部分。第一部分是情景,第二部分是問題，第三部分是探索。這三個(gè)部分在實(shí)際的運(yùn)用過程中，一層一層的遞進(jìn),通過老師的引人，使得學(xué)生在這三個(gè)過程中能夠找到自己想要的知識(shí)和相應(yīng)的問題,對(duì)其進(jìn)行解決，從而獲得自己在這個(gè)過程中的體會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。對(duì)問題情境而言，主要是老師在教學(xué)過程中提出問題，使得學(xué)生陷入思考，學(xué)生在這個(gè)主動(dòng)思考的過程中了解到這個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師引入情景之后,就可以進(jìn)行問題的提出，在這個(gè)情景上老師對(duì)這部分問題進(jìn)行提出，以給同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q。

二、化學(xué)課堂教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

每位老師需要因地制宜、因人制宜的從化學(xué)實(shí)際生活出發(fā)，由此來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，將生活融入問題，將問題加諸于實(shí)踐。教師要善于利用生活中肉眼可見、觸手可及的事物來啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生。這樣就把化學(xué)知識(shí)的理論性給弱化了，增添了一些生活氣息，學(xué)生們就能夠找到解決問題的著手點(diǎn)。例如教師在教授學(xué)生“溶液的性質(zhì)”一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行提問。如教師詢問學(xué)生：“如果在冬天，氣溫在零攝氏度以下，將清水效置在室外，水是否會(huì)結(jié)冰?”此時(shí)大部分學(xué)生回答水會(huì)結(jié)冰。教師繼續(xù)提問： “是否所有液體在零攝氏度以下的氣溫中都會(huì)結(jié)冰?”學(xué)生可能會(huì)分為兩派，一派認(rèn)為水會(huì)結(jié)冰，另一部分學(xué)生則認(rèn)為不會(huì)。之后教師提問認(rèn)為所有液體都會(huì)結(jié)冰的學(xué)生：“如果所有液體都會(huì)在零攝氏度以下的氣溫中結(jié)冰，那么為什么醬油與食醋卻不會(huì)結(jié)冰呢?”教師利用生活現(xiàn)象提問學(xué)生，可以使學(xué)生對(duì)溶液性質(zhì)進(jìn)行思考，拉近了化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更為感興趣，在求知欲的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以良好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）從核心問題提問

從學(xué)生本身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來制定問題，且問題要緊扣核心。此外，每節(jié)課還必須制定教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃，在于讓學(xué)生充分融入到教學(xué)中來。對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要把握住一個(gè)核心，即問題情境的設(shè)置要突出核心，問題的設(shè)置要層層遞進(jìn)而不是沒有層次性。最好的問題情境創(chuàng)設(shè)是環(huán)環(huán)相扣，由簡單到困難的，教師要在開課之前就提前設(shè)計(jì)好教案，不浪費(fèi)課堂的每一分每一秒時(shí)間。以學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)課的知識(shí)為例，教師在課堂引導(dǎo)的環(huán)節(jié)給學(xué)生看了幾個(gè)多媒體視頻，學(xué)生看到多媒體視頻中有幾個(gè)化學(xué)現(xiàn)象：蘋果被削了皮后，過一會(huì)兒，果肉會(huì)變成紅色;一根鐵釘長久放在潮濕的環(huán)境中生了銹;工人在開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候正給鐵物品外噴涂防銹漆...在播放完簡短的視頻以后，教師在屏幕上投放這樣幾個(gè)問題：視頻中的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的是教材中的哪一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)?該現(xiàn)象用什么化學(xué)機(jī)理可以解釋?視頻中的內(nèi)容包含了哪些化學(xué)公式?學(xué)生經(jīng)過分析對(duì)比，便可以發(fā)現(xiàn)視頻中的左右化學(xué)現(xiàn)象都是在表達(dá)同一種化學(xué)反應(yīng)問題，即鐵元素發(fā)生氧化反應(yīng)的問題。高中化學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的第一個(gè)要點(diǎn)，就是讓學(xué)生了解一些化學(xué)現(xiàn)象;其次就是讓學(xué)生通過自學(xué)研究出來化學(xué)公式的組成，最后才是對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)和闡釋。這樣整個(gè)教學(xué)過程就被簡單有效地銜接在一起，同時(shí)又不至于十分單調(diào)，學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}的過程中自然也提升了化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

從化學(xué)的根本出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，基于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。例如：在學(xué)習(xí)《鈉的化合物一過氧化鈉》內(nèi)容時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)：向包有過氧化鈉固體的棉團(tuán)上滴水跟吹入二氧化碳?xì)怏w，均有燃燒現(xiàn)象出現(xiàn)。操作容易卻現(xiàn)象明顯，且出乎學(xué)生意料，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題情境。這樣既達(dá)到了教學(xué)效果，也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改無疑是化學(xué)課程的一次重大變革,不僅創(chuàng)新教學(xué)方式，還結(jié)合問題情境,立足于化學(xué)跟學(xué)生本身，以把化學(xué)知識(shí)滲透到問題情境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生探索問題的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望。