關于農(nóng)村小學特殊學生的教育研究

（河北省衡水市景縣杜橋鎮(zhèn)北屯中心小學，河北 衡水 053500）

在目前的小學教育中，每個班都或多或少的存在一部分“特殊學生”，他們有的是智力差異導致成績落后，有的是習慣養(yǎng)成不好致使學業(yè)不良，還有的是心理方面存在問題……

這部分學生的數(shù)量雖不多，卻占用了教師很多的精力，對班級的影響也比較大。如何讓這部分學生由“特殊”變?yōu)椤捌胀ā鄙踔痢俺鲱惏屋汀?，需要教師付出更多的精力和教育智慧，特別是與學生學習生活密切相關的班主任，更要承擔起這副重擔。幾年來，筆者從事小學班主任及語文教學工作，在不斷摸索中，初步總結了以下幾種方法。

一、班主任與家長之間、任課教師之間因材施教、齊抓共管、共促發(fā)展

習慣培養(yǎng)最主要的方法是訓練，習慣不是說出來的，而是練出來的。美國著名教育家曼恩說過：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破”。在訓練、強化的過程中，僅僅依靠班主任自己的努力是行不通的。這需要與家長之間，任課教師之間因材施教、齊抓共管、共促發(fā)展。

（一）家校合作，讓家長成為老師的“第一助手”

我接手我們班之初，我就給每位家長發(fā)了一封家校聯(lián)系信，將習慣養(yǎng)成的重要性以及如何養(yǎng)成做一詳細的說明，統(tǒng)一思想認識，要求家長與老師共同努力，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。之后，不斷利用家長會、家校聯(lián)系信、電話、網(wǎng)絡、學生日記本等，反饋學生在校的表現(xiàn)，了解學生在家的表現(xiàn)，針對不同的情況，及時修正或強化。

（二）任課教師之間通力合作，讓好習慣始終如一

對于學生，良好習慣的養(yǎng)成，是所有任課老師的重要工作，需要任課教師之間的良好溝通。作為班主任，我時常與其他學科老師交流班上孩子上課、作業(yè)等情況，尋找習慣養(yǎng)成過程中的共性及個性問題，發(fā)現(xiàn)問題，齊抓共管，促進學生良好學習習慣的形成。

二、針對智力差異，采取分層次學習的方法進行教育

孩子的智力差異在學校教育中是十分明顯的。一篇300 字左右的課文背誦作業(yè)，有的孩子課上讀個三五遍就能背個七七八八，幾乎不需要課下費力;而有的孩子十分努力的背一個小時依然丟三落四。這僅僅是記憶力方面，對言語的感知力、理解力、創(chuàng)造力等差異都十分顯著。因此，在我的班級中，無論上課、作業(yè)、聽寫、測驗，都是分層次進行的。

根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，我把學生分為ABCD 四個小組。

A 組是那部分智力發(fā)展水平較高的同學，他們對于抄寫詞語、背誦課文等淺層次的作業(yè)可以輕而易舉地完成。對于他們我更注重課內(nèi)知識的延伸以及課外知識的大量獲取，作業(yè)突出的是創(chuàng)造性以及理解力的提升。

B 組是那部分智力發(fā)展水平一般的同學，大多數(shù)是一些勤奮努力的學生，他們能較好地完成作業(yè)是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。對于他們我注重的是在掌握基礎知識以及發(fā)展基本能力的基礎上，適當增加對課內(nèi)知識的延伸以及課外知識的獲取，提高理解水平。

C 組是那部分智力發(fā)展水平較低的同學，他們側重基礎知識的掌握以及基本能力的發(fā)展，并根據(jù)情況適當降低學業(yè)要求，他們平時的作業(yè)難度比前兩組低一些。

D 組是個別學生，他們存在較多的問題，基本的知識與能力的發(fā)展對其都很有難度，因此，教師始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步，哪怕一點點的進步也好。

每個小組的成員不是固定不變的，根據(jù)學生的進步與發(fā)展，每個月都進行調整，激勵學生不斷進步。

三、因材施教，個別輔導，期望健康成長，有所進步

俗話說，心病還需心藥醫(yī)。對于心理原因導致的特殊學生，我的原則是抓住問題所在，打開心結，采取合適的方式方法，消除心理障礙。

在我教的這個班里，有個名叫高新月的女孩，今年9 歲，是外來務工子女。在三年級我接手這個班時，她的語文成績在10 分左右，平時在班里聽不到她的聲音、看不到她活動的身影，即使你主動跟她交流，你連她的回答也聽不清。她就像班里的編外成員，除了能看到座位上的人，你感受不到她的存在。與她的家長交流后得知，由于孩子在老家長大，上一年級前沒有接受過學前教育，在語言發(fā)展、與人交流、知識儲備等方面與其他學生差距很大，加上內(nèi)向的性格、對環(huán)境的不熟悉以及外來務工子女的身份，孩子變得越來越內(nèi)向，說話聲音越來越低，與人交流頭也不敢抬，生活中連個朋友都沒有，在家除了寫作業(yè)就是看電視，門都不出。我分析，高新月最重要的問題是自信心缺失、交際障礙以及學習障礙。為此，我采取了以下措施。

（一）建立自信心

開始的半個月，我每天與她交談十分鐘，基本都是夸她的進步和表達我對她的喜愛。同時在班里抓住一切機會表揚她。還與她的家長說好，對她只表揚不批評，即使有錯也以提出希望為主。半月后，我要求她每天起床對自己大喊三聲：我是最棒的。聲音越大越好。

（二）鼓勵交朋友

在班級中，我選出了兩名性格活潑、熱心的女生，平時與她多在一起玩，還給她換了一名性格溫和、愛幫助人的同位，鼓勵她多與同學交流。

（三）教給學習方法，降低學習期望

針對高新月的情況，每天放學時我都為她單獨補習半小時，查找學習中的問題，教給她學習的方法，從如何識記生字詞更容易，到背誦的方法，再到如何預習、如何復習……只要有問題，我就及時幫助解決。同時，我從不對她提不切實際的學習期望，我對她的要求是：每天進步一點點。

一學期以后，高新月發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在聲音大了、笑容有了、跟人講話敢于抬起頭來了，測驗成績已經(jīng)到50 分左右了。

結語

新時代的學生教育，考驗著每一位為師者的智慧。愿我們無論何時，都能為學生更好的發(fā)展找出最好的方法，尤其是那些特殊學生，他們需要我們付出更多的愛與智慧。