健康教育與幼兒健康生活習(xí)慣培養(yǎng)

（廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)群纓幼兒園，廣東 惠州 516100）

面對(duì)國(guó)內(nèi)的教育改革推進(jìn)，如今我國(guó)幼兒教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。教育部最新出臺(tái)的規(guī)定有明確提出，幼兒教育包括藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、健康五大部分。教師需要從不同角度切入，發(fā)展幼兒的技能、知識(shí)、能力、態(tài)度與情感。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的就是讓幼兒有一個(gè)健康的身體、健康的行為習(xí)慣。幼兒教育需要將讓幼兒形成健康的習(xí)慣。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大教育機(jī)構(gòu)對(duì)此展開(kāi)了很多工作，不過(guò)從最后的表現(xiàn)來(lái)看，效果并不突出。為改變這樣的情況，就需要調(diào)整教育思路，讓幼兒形成健康的生活習(xí)慣和行為素質(zhì)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)影響重大，意義突出。

一、幼兒健康教育重要性

作為人生起步階段，幼兒階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。所以幼兒階段需要重視健康教育，讓幼兒從小形成健康的生活習(xí)慣、生活態(tài)度并固定下來(lái)助力幼兒健康成長(zhǎng)。從生活經(jīng)驗(yàn)可以看到，健康的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式能夠有效減少傳染病、慢性疾病的發(fā)病幾率，保障幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒健康教育并不僅僅局限于幼兒的課堂學(xué)習(xí)以及一日三餐活動(dòng)，而是要構(gòu)建一種培養(yǎng)健康文化的氛圍。使幼兒將這種行為習(xí)慣作為自己基本的人生態(tài)度，貫穿始終，養(yǎng)成健康生活模式、生活追求。

二、當(dāng)前幼兒健康教育問(wèn)題

（一）沒(méi)有總體規(guī)劃

國(guó)內(nèi)幼兒健康教育沒(méi)有總體規(guī)劃以及明確教育方向，缺少具體定位和工作內(nèi)容，并且也沒(méi)有合適的權(quán)威材料和教材，所以國(guó)內(nèi)幼兒健康教育止步于理念角度，難以有效落實(shí)。

（二）城鄉(xiāng)差距大

因?yàn)槌鞘械貐^(qū)有著良好的衛(wèi)生環(huán)境、硬件設(shè)施，所以在健康教育中有很好的示范條件和操作空間。但農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有足夠且合適的書(shū)籍、場(chǎng)地、設(shè)備，教學(xué)資源非常有限。農(nóng)村不僅沒(méi)有開(kāi)展健康教育，甚至缺少健康教育的理念和追求[1]。

（三）從業(yè)人員技能差知識(shí)不足

試想如果幼兒教師以及管理者并不了解健康知識(shí)、健康意義，自己都沒(méi)有健康良好的生活習(xí)慣，又如何保障幼兒的健康成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)不少幼兒教師和管理者只學(xué)習(xí)過(guò)文化教育方面的知識(shí)，對(duì)于健康知識(shí)的了解并不多，自然無(wú)法保障健康教育模式和標(biāo)準(zhǔn)與需求相匹配，無(wú)法有效引導(dǎo)和教育幼兒。

（四）欠缺幼兒心理健康教育重視度

如今社會(huì)壓力非常大，所以不少教師與家長(zhǎng)更看重的是幼兒的身體健康和智力開(kāi)發(fā)，沒(méi)有考慮幼兒心智培養(yǎng)。其實(shí)在健康體系中，心理健康是很重要的內(nèi)容[2]。作為幼兒心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果該階段幼兒沒(méi)有形成健康的品質(zhì)，就會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成一生負(fù)面的影響。

三、幼兒健康教育與健康生活習(xí)慣培養(yǎng)思路

（一）制定健康教育指導(dǎo)大綱

為了保障教育工作有序推進(jìn)，就需要教育部門(mén)提高健康教育重視度。要根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，聯(lián)合相關(guān)部門(mén)，比如衛(wèi)生部門(mén)共同開(kāi)發(fā)與合作制定幼兒健康教育的指導(dǎo)大綱。明確具體工作內(nèi)容，并按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律編纂教材，加強(qiáng)教師以及幼兒園管理者培訓(xùn)，確保幼兒教育效果和質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

（二）圍繞幼兒的認(rèn)知情況進(jìn)行健康教育

在健康教育中，必須將重心放在參考幼兒身心發(fā)展規(guī)律。要強(qiáng)調(diào)的是，健康教育并非直接單純地將理論知識(shí)灌輸給幼兒，也不是為幼兒提供生活思路、生活指導(dǎo)。教師需要將健康知識(shí)、健康理念融入幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程、生活過(guò)程[3]。所以需要合理的教育方法、教育過(guò)程。要做好引導(dǎo)，讓幼兒能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)，尊重客觀事實(shí)與認(rèn)知規(guī)律，保障幼兒健康教育有效性。培養(yǎng)幼兒健康行為、生活習(xí)慣需要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。要按照健康水平、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件確定健康評(píng)價(jià)體系，讓幼兒能夠有明確的健康生活培養(yǎng)追求。要從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)探索適合幼兒健康成長(zhǎng)的管理模式、教育模式，并落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。按照實(shí)際效果不斷修正和檢驗(yàn)，提升與完善幼兒健康教育水平和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建良好環(huán)境

幼兒健康教育的歸宿點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒，使幼兒形成健康品質(zhì)、健康行為。從社會(huì)學(xué)的研究成果可以看到，幼兒成長(zhǎng)的時(shí)候，成人習(xí)慣行為與生活環(huán)境對(duì)于幼兒的行為與觀念有直接的影響，對(duì)幼兒今后的習(xí)慣影響突出。幼兒不具備自己的獨(dú)立認(rèn)知能力，外界的社會(huì)氛圍對(duì)于幼兒的影響十分巨大。教學(xué)中一定要為幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍，這樣幼兒有了良好的環(huán)境以后，自然能夠健康成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)健康教育研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外很多專業(yè)人士都有展開(kāi)幼兒健康生活習(xí)慣與行為研究。這些研究成果最后能夠和我國(guó)的幼兒健康教育體系融為一體，構(gòu)成本土化教育模式，提高可操作性、通俗性?？紤]到不同社會(huì)層次追求，要針對(duì)性地按照不同家庭條件與境遇的幼兒創(chuàng)造各種各樣的教育模式。不同時(shí)期人們的追求是不一樣的。當(dāng)代人們的價(jià)值觀、社會(huì)關(guān)系、生活方式和早些年就有很大的不同。健康文化、健康觀念帶來(lái)的沖擊對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)，包括心理健康、生活習(xí)慣影響十分顯著，這些是必須認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：在引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒健康專業(yè)教育不僅僅要體現(xiàn)出幼兒園的專業(yè)化追求以及責(zé)任需要，同時(shí)也要將其作為社會(huì)性事業(yè)，主動(dòng)獲取社會(huì)各界的支持與力量。要將所確立的方法、原則、觀念落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，改變現(xiàn)實(shí)社會(huì)氛圍，隨后再加以引導(dǎo)幼兒，才能夠讓幼兒形成健康的品質(zhì)與素養(yǎng)。