基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（興隆臺(tái)區(qū)幸福小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

引言：深度學(xué)習(xí)是使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將原有的知識(shí)遷移到新的認(rèn)知情境中，完成對(duì)問(wèn)題的最終解決。按照這種發(fā)展情況來(lái)看，對(duì)教師的能力要求越來(lái)越高，因此，要求教師不僅僅完成對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的能力，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在深度學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)往往只停留于表面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及弊端，長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展下去，不僅會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，還在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。首先，學(xué)生缺乏將知識(shí)進(jìn)行銜接的能力[1]。學(xué)生不能把教材中的不同模塊、不同片段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的聯(lián)系，對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏分析、評(píng)價(jià)的思維方式。學(xué)生只是把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，具有很強(qiáng)的功利性。最后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的分散性思維和抽象思維得不到開(kāi)發(fā)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法千篇一律，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的形式過(guò)于單一，影響著教師教學(xué)策略的創(chuàng)新。

二、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）激發(fā)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師要想在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生建立有效的溝通，從而引發(fā)共鳴。教師要充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的積極作用，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到用情開(kāi)展教學(xué)。教師還可以借用多媒體，使得數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)更加直觀、形象，逐步消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。在課堂之外，安排學(xué)生參加操作性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體積時(shí)，教師利用圓柱體茶杯使學(xué)生進(jìn)行計(jì)算體積以及測(cè)量占地面積的實(shí)踐活動(dòng)，在計(jì)算完結(jié)果后進(jìn)行小組之間的交流，使學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將圓柱的底面積、側(cè)面積等知識(shí)相串聯(lián)，即鞏固了學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，最終得到雙重的影響效果。

（二）注重新舊知識(shí)的連接

數(shù)學(xué)學(xué)科講求的是整體性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，既要復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，又要將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，將教材的內(nèi)容做橫向與縱向的深度剖析，梳理清楚知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系。例如，長(zhǎng)方體與正方體體積計(jì)算公式的關(guān)系，它們幾個(gè)立體圖形體積的求法中，你有什么發(fā)現(xiàn)？還有在遇到不規(guī)則圖形時(shí)應(yīng)怎樣求其體積？該環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的梳理不應(yīng)該全由教師完成，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦完成相關(guān)知識(shí)的梳理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方面的把握，學(xué)生不僅建立起屬于自己的知識(shí)體系，還學(xué)會(huì)了“縱橫聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方法。

（三）提升多元思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更加注重的是學(xué)生的開(kāi)放性思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中，把上課的重心放在變式練習(xí)中，采用開(kāi)放式的教學(xué)案例，要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到解題的思路和方法，提倡學(xué)生可以將自己的想法說(shuō)出來(lái)，在思辨的過(guò)程中，重組思維、發(fā)散思維等多種思維方法呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在促進(jìn)思維發(fā)展的過(guò)程中，獲得成就感與快樂(lè)[2]。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這一課題時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的練習(xí)題，“六年級(jí)一班共有48 名學(xué)生，學(xué)校要求沒(méi)人購(gòu)買一本15 元的書，書店對(duì)購(gòu)買50 本及50 本以上的給予9 折優(yōu)惠，利用上面信息，說(shuō)說(shuō)自己的購(gòu)書方案。”此試題就是一道開(kāi)放性的試題，需要學(xué)生充分發(fā)散創(chuàng)造性思維，找出不同的解決辦法，極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生評(píng)價(jià)

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，不斷地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生遇到的難題及時(shí)協(xié)助解決，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加積極進(jìn)取。例如，學(xué)生在對(duì)“旋轉(zhuǎn)”一課進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種分析的方式更加客觀、公正，還具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，促使評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力

自我反思是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，自我反思能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有廣度與深度，能更好地掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，充分挖掘出學(xué)習(xí)的能力。因此，要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的規(guī)劃，又可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與綜合，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)論：開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加深入化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還利于教師改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。