小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中地域性文化資源的應(yīng)用體現(xiàn)

（華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，很多專業(yè)課程都開始注重對(duì)傳統(tǒng)地域文化資源的開發(fā)和運(yùn)用。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中對(duì)地方文化藝術(shù)資源的挖掘應(yīng)用，拓展美術(shù)教學(xué)課程資源，是多元文化發(fā)展背景下小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育課程資源的開發(fā)，可以讓學(xué)生更好地了解地方文化，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、保護(hù)和傳承地域性文化資源的意識(shí)。而地域文化中豐富深厚的精神內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升也有重要作用。作為小學(xué)美術(shù)教育的一線工作者，要讓學(xué)生多接觸具有鮮明地域性特征的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和了解地域性文化資源，增強(qiáng)其多地域文化藝術(shù)的理解。學(xué)生在感受地域性文化藝術(shù)資源魅力的同時(shí)，能夠提升審美鑒賞能力，激發(fā)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作的意識(shí)，豐富和完善學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也為地域性文化的傳承奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)對(duì)地域性文化資源拓展應(yīng)用的必要性

隨著多元文化時(shí)代的來(lái)臨，地域性文化資源被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注，很多美術(shù)教育研究者在相關(guān)文獻(xiàn)中提出對(duì)地域性美術(shù)課程資源進(jìn)行深度挖掘和開發(fā)應(yīng)用。對(duì)于地方性文化資源的傳承與保護(hù)，使其基于地域文化藝術(shù)美術(shù)資源校本課程的開發(fā)，與美術(shù)教育相融合，則是有效實(shí)施途徑之一。事實(shí)上在二十世紀(jì)后期，多元形式的藝術(shù)教育在各個(gè)國(guó)家的中小學(xué)藝術(shù)教育中已經(jīng)十分受重視，德、美等國(guó)的藝術(shù)教育同時(shí)存在多種藝術(shù)教育的傾向，最為明顯的就是對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。[1]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者在相關(guān)學(xué)術(shù)研究中指出，傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生參與興致，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升。特別我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地方的小學(xué)美術(shù)課程資源以及信息化科技教學(xué)資源匱乏，但是其地方鄉(xiāng)土文化資源相當(dāng)豐富，因此在地方或者農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中對(duì)于地域性文化資源的開發(fā)應(yīng)用潛力巨大。將地域性文化資源引入小學(xué)美術(shù)課程是美術(shù)教育課程改革的要求，也是小學(xué)美術(shù)課程發(fā)展歷程中的重要任務(wù)和使命。在美術(shù)教育對(duì)地域文化資源開發(fā)應(yīng)用方面，諸多研究學(xué)者達(dá)成一致，在具體的研究方面也日漸成熟。

二、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)對(duì)地域性文化元素開發(fā)應(yīng)用需要遵循哪些原則

地域性文化資源種類極為豐富，在小學(xué)美術(shù)教育課程教學(xué)中，怎樣合理有效的去選擇、開發(fā)，是美術(shù)教育研究者需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題[2]。

首先，地域性文化資源應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)要遵循科學(xué)性原則。要以美術(shù)學(xué)科為中心，去挖掘和開發(fā)地域性文化資源作為輔助美術(shù)教育教學(xué)的重要手段和資源，促進(jìn)美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中依照學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的實(shí)際需求，將地域文化與課程教學(xué)相結(jié)合。分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，在緊跟美術(shù)教育枕頭運(yùn)行方向的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)課程資源進(jìn)行有效拓展，形成具有地域文化藝術(shù)特色的美術(shù)課程教學(xué)。其次，對(duì)地域性文化資源的應(yīng)用要具有趣味性。趣味性是激勵(lì)學(xué)生去積極參與的重要條件，地域性文化資源包羅萬(wàn)象，不同文化藝術(shù)形象有著不同的外在表征，有的莊嚴(yán)肅穆、有的活潑俏皮，但都蘊(yùn)含著極為深刻的內(nèi)涵寓意。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于事物的理解較為簡(jiǎn)單直接，一些富有趣味性的文化藝術(shù)資源更能引起學(xué)生的興趣，教師在甄選的過(guò)程中要特別注意這一點(diǎn)。再次，對(duì)于地域性文化資源的開發(fā)，應(yīng)用還要注重統(tǒng)一性原則，具體包括相開發(fā)資源實(shí)用與審美的統(tǒng)一、材質(zhì)美與手工創(chuàng)造美的統(tǒng)一以及傳承與創(chuàng)新的互為結(jié)合等。

三、地域性文化資源在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用的方式方法有哪些

地域性文化資源在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用方式可通過(guò)如下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不同階段的實(shí)際接受能力，結(jié)合不同文化資源領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)合理運(yùn)用。一二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知簡(jiǎn)單，可通過(guò)對(duì)物質(zhì)資源的應(yīng)用拓展美術(shù)課程，讓學(xué)生通過(guò)客觀藝術(shù)形象準(zhǔn)確理解和把握相關(guān)美術(shù)知識(shí)；三四年級(jí)的學(xué)生理解能力有所提升，適當(dāng)增加民間民俗文化資源，幫助提升學(xué)生的審美認(rèn)知；五六年級(jí)的學(xué)生具有一定自主思考學(xué)習(xí)能力，可引入多元文化的地方資源，進(jìn)行美術(shù)課程的整合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生在民間文化藝術(shù)方面的知識(shí)視野，提升藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力[3]。

二是由近及遠(yuǎn)對(duì)地域性文化資源進(jìn)行逐步開發(fā)應(yīng)用，小學(xué)美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)多元文化進(jìn)行理解，要立足地方、國(guó)家，放眼世界，培養(yǎng)小學(xué)生的國(guó)際視野。因此在對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行資源拓展時(shí)，可以同心圓逐步擴(kuò)大的方式，以地方文化資源為起點(diǎn)，逐步擴(kuò)大范圍，力求將小學(xué)美術(shù)課程資源與國(guó)家民族文化、世界文化相銜接。

三是通過(guò)問(wèn)題探究的方式進(jìn)行對(duì)地域性文化美術(shù)課程資源的組織。問(wèn)題探究具體指的是在美術(shù)課程中設(shè)立具體主題或者問(wèn)題，以能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行參與、討論興趣的地域性文化資源素材為主要研究?jī)?nèi)容，這類課程資源包括多元豐富的地域文化學(xué)習(xí)素材，也由學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境中累積的經(jīng)驗(yàn)要素。這種對(duì)地域文化資源進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用的方式實(shí)現(xiàn)了基于問(wèn)題探究的課程教學(xué)模式，對(duì)于拓展地方美術(shù)課程中地域文化教育教學(xué)，意義重大。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于地域性文化資源的開發(fā)應(yīng)用，必須要基于科學(xué)、合理的基礎(chǔ)之上。綜合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校條件、課程內(nèi)容以及不同地域文化資源的特色等多方面的因素，合理篩選，使地域性文化資源與美術(shù)課程巧妙結(jié)合，更好地為美術(shù)教育教學(xué)服務(wù)，也使傳統(tǒng)文化得以更好地傳承弘揚(yáng)。