高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究

（河北省衡水市第二中學(xué)，河北 衡水 053000）

高中生物的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，提高自身對學(xué)習(xí)對生活的認(rèn)知力。全面提高學(xué)生的身心健康與身體素質(zhì)，綜合素質(zhì)也得到不斷地提高。生物核心素養(yǎng)使學(xué)生了解生物知識，了解生態(tài)環(huán)境，探索大自然的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)自然的熱情，其次還可以提高學(xué)生的生物成績，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果、效率得到顯著提高。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)知識，應(yīng)該具備的社會素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，提高對自然的熱愛。這就意味著，高中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)其主要內(nèi)涵是指培養(yǎng)學(xué)生在掌握高中生物知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力,以及創(chuàng)新能力等，使學(xué)生可以形成屬于自身的終身發(fā)展能力與適應(yīng)社會的基礎(chǔ)知識與技能。同時高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)高中生物知識，建立起對生命科學(xué)的核心素養(yǎng),在不斷的學(xué)習(xí)中使學(xué)生真正形成良好的品格與綜合能力。高中生物核心素養(yǎng)的主要包括三點：綜合性、發(fā)展性、終生性。

二、高中生物在教學(xué)實踐中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

(一)依據(jù)生物基礎(chǔ)，探究核心素養(yǎng)

如何去培養(yǎng)生物教學(xué)的核心素養(yǎng)呢？究其根本還需從生物課程本身出發(fā)，生物教學(xué)為學(xué)生探索自然、探索奧秘提供了一個完美的平臺，因此學(xué)生需要加強(qiáng)對生物核心的認(rèn)知。生物課程教學(xué)中要以對課程的能力培養(yǎng)為主導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)，核心素養(yǎng)要在教學(xué)過程中予以體現(xiàn),并與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實踐相互促進(jìn)使生物學(xué)課程由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸理解其內(nèi)涵,通過生物學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)而理解知識的一種能力。具備這種理解能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就變得主動，而不是被動地接受，從而能進(jìn)一步提高其核心素養(yǎng)能力。在新課改中,對于生物學(xué)的要求就是提升生物學(xué)核心素養(yǎng)理念的理解，加強(qiáng)對生命起源、發(fā)展、結(jié)論的探究與實踐,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿在生物課程教學(xué)中。

(二)追尋生物的起源，探究核心素養(yǎng)

生物是鮮活的存在，是有生命的個體，每一個生命都值得被尊重，在教學(xué)過程中還需培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、尊重生命的理念。在生物教學(xué)中,教學(xué)的目的要明確，教學(xué)的方案要清晰,教學(xué)方案的設(shè)計要與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)直接相關(guān),注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中,自身要深刻理解領(lǐng)會課程的內(nèi)涵,這樣才能把核心內(nèi)容傳遞給學(xué)生。例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)目的中，通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，了解細(xì)胞的構(gòu)造與其實質(zhì)含義。通過教學(xué)目標(biāo)的確定讓學(xué)生充分了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的理性思維，從而了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的核心素養(yǎng)。

(三)根據(jù)情景實驗教學(xué),探究核心素養(yǎng)

實驗教學(xué)作為生物教學(xué)的一種搭配方法，可以讓學(xué)生生動的記憶生物的演變進(jìn)程。因此在教學(xué)過程中要設(shè)計好實驗的目的與方法，充分利用好實驗課程，通過實驗教學(xué)設(shè)計情景問答,根據(jù)實驗的過程對生物學(xué)進(jìn)行問題分析、理解、歸納,進(jìn)而對生物實驗課徹底了解，針對課程的目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的引入、情景的設(shè)定也能夠激發(fā)學(xué)生對問題積極探究的積極性,這就由教師主動教向?qū)W生主動學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。例如高中有一個洋蔥切片的實驗，由于洋蔥比較常見，其內(nèi)表皮與葉肉容易分離,實驗室要將表皮撕取下來,通過觀察洋蔥細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及檢測生物組織中的還原糖的實驗，了解實驗的目的，了解實驗的整個過程，從而了解其核心內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生理性思考

傳統(tǒng)生物教學(xué)偏于老師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺少自己獨立的思考與理性的思維。教師課堂教學(xué)側(cè)重的是教師的講解與學(xué)生對知識的記憶，學(xué)完生物知識之后，學(xué)生并不能提高理性思維能力，遇到問題還是不能理性思考,不能把所學(xué)的知識和思路運(yùn)用到與自己相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活中去,這種做法忽略了理性思維核心素養(yǎng)在生物學(xué)習(xí)中的作用。新課程改革背景下的教學(xué)，更加重視對學(xué)生理性思維的引導(dǎo)。教師要在生物教學(xué)中培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)，學(xué)生遇到事情不再急躁.不再感性、不再沖動,能經(jīng)過理性思考之后再處理問題，領(lǐng)悟到理性思維的客觀性，切實提高生物核心素養(yǎng)。比如“從雜交育種到基因工程”這章內(nèi)容,教師就可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得了從雜交育種到基因工程的過程。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必不可少的要求，是未來人才培養(yǎng)的需要，教師跟學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷地進(jìn)行摸索、總結(jié)，要提高自身的全面素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的熱情。充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的求知力，使學(xué)生真正地得到全面發(fā)展。