談中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“藝術(shù)空白”

（河北省邢臺市臨城縣第二中學(xué)，河北 邢臺 054300）

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，這一觀點得到廣泛大眾的認(rèn)同。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)任務(wù)的重中之重，如何去教學(xué)，用何種教學(xué)方式能使學(xué)生更好更快的進步逐漸被深究。中學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要，可以為學(xué)生寫作積累素材，如何開展中學(xué)語文教學(xué)課也是當(dāng)下需要解決的問題。方法之一就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)與探究，為學(xué)生留下空白，不單是老師一味地講解，要通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)加深認(rèn)知、加深了解。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不夠

教師都偏向于對理論知識的傳授，想要把自己的知識通過講課全都傳授給學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有很強的引導(dǎo)作用,只有對閱讀教學(xué)足夠重視,才能引導(dǎo)學(xué)生正確對待閱讀學(xué)習(xí),但是當(dāng)前語文教學(xué)中，大部分教師不重視閱讀教學(xué),教學(xué)中往往只是對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，將自己對課文的理解生硬地強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生自主閱讀課文并思考的權(quán)利，制約學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生讀書只是泛泛而讀，對于課文中的感情色彩并不了解。

（二）學(xué)生閱讀興趣不濃厚

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，興趣是最好的老師，是促使學(xué)生閱讀的強大動力。由于長期實行應(yīng)試教學(xué),教師往往只注重給學(xué)生灌輸理論知識,而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生對閱讀沒有興趣，上課時只是迫于無奈閱讀課文。

（三）缺少正確的閱讀方法

有的學(xué)生閱讀了大量的書籍，但依舊對學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)性的幫助，充分說明該學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，教學(xué)中教師對閱讀教學(xué)重視不夠，閱讀指導(dǎo)更是難得一見,學(xué)生難以掌握科學(xué)的閱讀方法，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，喪失閱讀興趣，甚至放棄閱讀。

二、評析文中重點段落，體味文意，給學(xué)生充分的想象空間

老師要把重點放到學(xué)生自身上去，讓學(xué)生們有獨立的思考空間，讓學(xué)生獨自參與到學(xué)習(xí)中去。對于閱讀文本，教師要開展針對性的重點段落評析活動，讓學(xué)生在充分體會文意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,體現(xiàn)個性化閱讀，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。例如，塑造人物形象的文學(xué)作品，往往在人物形象描寫中，寄寓作品的深層含義及深遠的文旨,教師可利用文章的重點段落，充分挖掘體現(xiàn)作品內(nèi)核的人物形象,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,重點評析，深刻了解人物形象的潛在內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨，為課后閱讀分析活動提供認(rèn)知基礎(chǔ)。以小說《孔乙己》閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生原汁原味地體味孔乙己這一藝術(shù)形象，首先讓學(xué)生通讀全篇，然后分組交流以下問題：“孔乙己這個特別的名字是怎樣來的?該人物形象你認(rèn)為有什么特殊之處?文中站著喝酒與穿長衫有什么矛盾?這一矛盾揭示了人物的悲劇命運，他究竟有著怎樣的性格?能不能從他的語言、行動中找出答案?”針對教師設(shè)置的問題，學(xué)生反復(fù)閱讀文章,并從文中找出相應(yīng)的文字描述,用筆畫出來。針對學(xué)生的回答,教師要抓住主要問題進行分析，并結(jié)合文中的重點段落評析，引導(dǎo)學(xué)生體味文意。文意的體味就給學(xué)生留下了充足的“藝術(shù)空白”。

三、抓住文中重點場景描寫,體會人物形象,感悟文章內(nèi)涵

注重教學(xué)的內(nèi)容，還要從內(nèi)容中提取重點與方法，教會學(xué)生閱讀的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時，善于抓住對場景深入細致的描寫，從中仔細體會人物的形象特點，這有助于學(xué)生體會人物形象，準(zhǔn)確理解文章中心。以《長征》一課為例，教材節(jié)選的四個場景,從表面看各自獨立,其實互為一體，表達相同的主旨。在開展閱讀訓(xùn)練時，可引導(dǎo)學(xué)生充分感受四個場景所描寫的人物形象側(cè)重點的不同。場景 ：紅軍過草地斷糧,戰(zhàn)士饑餓而死，但他們北，上抗日的決心不改;場景二：失去一條腿的周團長為了不連累戰(zhàn)友，自己爬向水塘;場景三：彭德懷忍著劇痛殺死心愛的戰(zhàn)馬來挽救饑餓戰(zhàn)士的性命;場景四：紅軍在極度饑餓的情況下仍舉行篝火晚會。通過這四個場景轉(zhuǎn)換表達相同的主題,表現(xiàn)了紅軍指戰(zhàn)員堅定的革命意志和積極向上的革命樂觀主義精神。閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀場景描寫，充分感受人物形象的心理變化,有利于感悟文章內(nèi)涵，在反復(fù)閱讀中留下“藝術(shù)空白”，展開想象的翅膀。

四、精心備課,巧設(shè)"空白”

“空白”如何設(shè)置，需要巧妙去設(shè)計，制造“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進入空白。初探課文并研讀課文初讀課文時，老師留出“空白”給學(xué)生閱讀，若是語言優(yōu)美生動、感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來進行；其他語言風(fēng)格的文章，可以采用默讀為主的形式來進行,然后談?wù)剬φn文的整體感受。老師暫時不做評價,要他們帶著問題繼續(xù)閱讀,以驗證對錯。

五、結(jié)語

語文閱讀在近幾年的語文教學(xué)中越來越重要，閱讀可以為學(xué)生提供豐富的素材，可以為學(xué)生開拓知識面，可以讓學(xué)生足不出戶卻依舊看遍大千世界。語文閱讀課堂上的空白，是給學(xué)生的思維打開一扇門，給學(xué)生的認(rèn)知打開一扇窗戶，只要我們藝術(shù)性地處理好中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的空白藝術(shù)，就會收到好的閱讀效果。