線上線下混合式教育模式在高職英語教學中的應用

羅盈盈

摘 要：信息技術(shù)發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來變革，數(shù)見不鮮，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，混合式教學模式，已在高職英語教學中應用開來?！熬€上+線下”的教學模式，是新時代教育理念指導下，理論與信息技術(shù)、應用手段有效融合的教育方式，無論是對學生素養(yǎng)的提高，還是提升教學質(zhì)量，都將大有裨益。本文將圍繞“線上線下”混合教育模式展開討論，具體分析混合模式的表現(xiàn)形式，以及在高職英語教學中的運用，以期為各位同仁提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合模式;英語教學;高職院校

一、線上線下教學模式概述

廣義上講，目前所稱的混合式教學模式，主要以信息技術(shù)為支持，采取傳統(tǒng)教學模式的合理內(nèi)核，將傳統(tǒng)意義上的面授教學，與互聯(lián)網(wǎng)遠程教育技術(shù)充分融合?！熬€上線下”的教學模式，將傳統(tǒng)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)拓展延伸，結(jié)合具體的教學對象，和個性化教學目標，進而明確針對性的落腳點和出發(fā)點，以保證各環(huán)節(jié)教學要素的科學優(yōu)化，最終制定出相應的科學教案。在高職英語教學時，教師可在課堂，即線下，和網(wǎng)絡教學，即線上，進行同步英語教學，一改傳統(tǒng)英語課堂的枯燥、時間固定、內(nèi)容填鴨等教學弊端，把英語課堂進行趣味性線上延伸，讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習環(huán)節(jié)有機融合，注重學生主體地位，激發(fā)學生能動性，使學習效益得到提高，同時也最大化地發(fā)揮英語老師的教育、監(jiān)督、引導作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語教學效果。

二、在教學中的具體表現(xiàn)

相較于以往傳統(tǒng)教學模式，“線上+線下”教學模式，不僅是教學手段的創(chuàng)新，更是一種教育理念、教育資源甚至是教學環(huán)境的創(chuàng)新。

（一）教學理論的結(jié)合

在高職英語教學實踐中，根據(jù)學科特點，英語教師結(jié)合線上線下學習理論，在教案設計、教學過程中因地制宜，采取個性化的教學手段，聯(lián)系學生具體學情和當下的教學環(huán)境，滿足學生需求，保障學習進度。

（二）教學手段的融合

教育信息化改革要求下，高職英語教師也應及時更新思想，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取學生喜聞樂見和易于接受的教學手段，緊扣英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新授課方式，使之符合信息化發(fā)展要求，進一步結(jié)合在線課堂教學手段，如MOOC、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學習平臺，重視學生主體地位，強化學生終身學習意識。

（三）教學資源的整合

網(wǎng)絡“教-學”平臺，拓寬了學習資源渠道，更能將現(xiàn)有的教學資源進行有效的整合，高職英語教師，通過平臺整理所需英語學習資源，以微課的形式在課堂上展現(xiàn)，進行趣味性情境化英語教學，讓學生在語音、語義等方面進行課堂模擬，讓教學更專業(yè)，課堂更高效，學生更能學以致用。

（四）教學環(huán)境充分整合。

線上、線下兩種教學環(huán)境的融合，是混合式教學模式的顯著特點，如此，使得面授和在線學習充分發(fā)揮合力，優(yōu)勢互補，相得益彰，二者的融合使得教學效益最大化地呈現(xiàn)，符合學生的個體差異性，使其更能激發(fā)學習興趣，學習進度和教學難度與之合理匹配。

二、“線上線下”教學模式在高職英語教學中的應用

（一）幫助課前預習

在英語課堂開始之前，英語教師會結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，如教學重點、難點、拓展點等選擇相應的英語學習資源，結(jié)合學生語言發(fā)展水平，設計有梯度的學習任務，利于學生自主學習能力的提高。如利用“Unipus”、“交互英語平臺”等英語交互學習平臺，使其成為師生間“教-學”交互的移動式在線學習平臺，通過平臺的公告系統(tǒng)，把與教材內(nèi)容相關(guān)的學習重、難點，教學計劃設計成相應的預習任務，并及時通知到每一位學生。學生注冊、登錄進系統(tǒng)，根據(jù)任務要求，可獨立完成也可通過小組討論，進行有效的課前預習，不僅大幅提升學習效果，完成任務。同時，自主學習平臺給予了師生更多的互動空間，英語教師可實時在線答疑，進行一對一的線上輔導，增強學生學習興趣，培養(yǎng)自主探究能力。

（二）課堂學習階段

學生的課堂學習階段，即為線下學習，也稱在教師進行的師生“教-學”。這一過程中的混合式教學，是線上教學平臺與線下課堂的有機融合，加以行之有效的多媒體輔助教學。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，教師可掌握課前預習情況，總結(jié)學生的學習疑點和難點。結(jié)合多媒體功能，設計情境化教學，增添課堂趣味性，同時提出課堂內(nèi)容相關(guān)問題，拋磚引玉，引導學生反思，培養(yǎng)其深度思考和自主探究意識。每節(jié)課有不同教學主題，教師根據(jù)不同主題，設計相應的情景對話、角色扮演等環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，吸引學生主動參與課堂內(nèi)容。此外，教師合理引導學生，總結(jié)課堂內(nèi)容，進行課堂表現(xiàn)自評、互評等，并進行課堂答疑，幫助學生溫故知新，通過混合式的教學模式，有效提高英語應用能力，培養(yǎng)學生合作學習能力。

（三）課后鞏固提高

溫故才知新，在學生的記憶熱潮進行課后英語知識的鞏固，教師通過英語自主學習平臺、QQ班級群、微信班級群等分享英語課件，如英語短視頻、音頻等，學生在課后及時溫習，進行知識鞏固。教師合理引導，并在線監(jiān)督，學生充分利用在線學習平臺，進行英語課堂的拓展探究，補充教材未有的延展知識，拓寬學生的英語視野，使學生能力進一步提高。

三、結(jié)語

“線上線下”教學模式，推動了高職英語教育信息化發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學模式，將信息技術(shù)最大化利用，不僅合理利用教師主導作用，也兼顧了學生的主體地位，更切實地體現(xiàn)教育理念的人本主義特征，遵循學生個性化發(fā)展特點，在教師的合理引導下，不斷提升學生自主學習能力，實現(xiàn)更高的效益。

[參考文獻]

[1]楊春霞，朱梅紅，李小艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語混合式教學模式研究[J].科教導刊（下旬）.2017（05）.

[2]王萍.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].科技視界.2019（27）.

[3]張崎靜，孫麗娟.試論大學英語混合式教學模式的構(gòu)建[J].英語廣場.2018（06）.

（作者單位：遼源職業(yè)技術(shù)學院，吉林 遼源 136200）