高職英語語法教學的問題與對策研究

郝國偉 李琛

摘 要：英語語法在高職學習講授的過程中，意義十分重要。在現(xiàn)今英語語法教學中存在著不少問題，如何更好地進行教學改革迫在眉睫。本文基于高職英語語法教學中存在的弊端，提出了具體的應對措施，以期切實提升語法學習的實效性。為高職英語語法教師提供具有建設性的參考意見。

關鍵詞：高職教學;英語語法;問題;對策

英語語法是英語教學過程中不可或缺的一部分，是語法教學的重要組成部分。從英語教學早期的強調(diào)語法教學，到后期的逐漸輕視，以及到現(xiàn)在的再度有限回歸，英語語法教學經(jīng)歷了曲折的歷程。語言類的語法學習在高職英語教學中的作用十分重要，是學生學習英語視聽說的基礎。如果把英語等語言類學習比作一棵大樹，那么語法就相當于主要主枝，起到連接單詞，詞匯的重要作用。英語教學句子可以用語法來解釋，需要遵循語法形成的規(guī)定。語法教學是英語講授的根本內(nèi)容，對于后期的實際應用作用重大。受交際目的的影響，很大一部分高職學生重視于語言的表達，不注意了英語語言的精確性，在寫作、英語閱讀等方面問題重重，不利于英語綜合水平的發(fā)展，學生花費時間無法得到成正比的能力的提升，將來無法利用自己的專業(yè)技能實現(xiàn)自己人生價值。

一、高職英語語法教學中存在的問題

（一）為了教而教，機械式教學。由于學生的英語語言綜合能力較弱，教師在講授時，由于學生能力無法接受新知識，沒有辦法給予及時的反饋。許多教師采取了簡單無味的方式，不注重能力的提升，單純的就是為了完成任務。英語語法教學本身就是語法規(guī)則的講解到學生的練習及最后的記憶理解，如果只是機械式的講解、練習、記憶，機械的練習記憶，授課先生滿堂課式的講授，最終習得的能力少之又少。這種為了教學而教，為了課時而授，長期的采用，學生的學習興趣會逐漸的減弱，再加之語法教學本身的枯燥性，學生的知識獲得可想而知，根本無法真正意義上學習得到行的有用的學識。

（二）師生英語語法意識淡薄。英語語法意識是一種有效的心理手段，既有助于教師教授知識時潛移默化的影響學生，也可以極大地促進學生學習語法的積極性。教師在課堂教授語法知識時不單純局限于課本本身，而是當有語法知識點的時候及時的有效的將知識點通過各種手段讓學生理解掌握，并加以練習。要時刻有語言學習的意識，把知識點靈活應用，不懂得及時詢問。而不是單純的記憶各個知識點，要有語法意識，充分發(fā)揮個人主動性，不斷總結(jié)歸納。教師在教授課本知識點的時候也不是照本宣科，而是對重要的知識點加以歸納整理，不是一味的丟給學生，參考課后生硬的答案。學生寫出來的句子也是單詞的簡單羅列，毫無意味，更無語法邏輯可言。尤其是在新課程改革之后，人才培養(yǎng)和模式進行了的一些變化，許多教師未能深入的理解新課改所倡導的理念，不注重能力的培養(yǎng)，必將無法適應社會上對這類專業(yè)技能人才的要求。

（三）語法課時較少，教學資源欠缺。由于國家教育部制定的教學大綱中沒有明確規(guī)定英語語法的授課課時數(shù)量，許多學校的語法課是在英語泛讀、精讀等課程中擠出來的極少課時，有的甚至一周只有2個課時，無法保障英語語法的授課質(zhì)量，緣于課時較少，只能推進教學進度，無法照顧到學生的接收知識的能力，造成教師單純追求教學任務的完成，學生獲得的知識少之又少。其次，英語語法的教學資源比較欠缺，目前仍然沒有一本實用性的統(tǒng)編語法教材，語法知識也僅僅是從泛讀、精讀、綜合英語、英語視聽說等知識點的簡單的匯總集合，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性。最終習得性獲知必定零零灑灑，缺乏系統(tǒng)性。

二、高職英語語法教學的對策

（一）采用情景式的教習法，靈活有針對性的進行講解。由于大多數(shù)的接受英語知識的能力不夠，如果單純枯燥的講解，獲取知識的興趣將淡然無存。因此，在講解的時候，要采取有針對性、靈活的方式。針對某個語法點，提前準備設置好特定的情景，富有激情的，帶動全班所有同學進入，但是前提是一定得結(jié)合學生的實際情況和學校的硬件設施，具有可行性和操作性。情景設置的原則一定需要考慮學生的實際、考慮學校的軟硬件氛圍、注重這個年齡段的興趣愛好。不能紙上談兵，提前可以適當?shù)牟僮饕幌?，確保可以帶動學生進入情景，在情景中學習語法知識，理解語法點，并且在其中可以加以靈活應用。需注意的是在情景教學的進度下，教師是指導性的作用，切實提高學生的積極性和參與度，才可以真正的加強英語語法學習的積極性，增強其在實際生活中的能力。

（二）著重于樹立語法教學觀念，提升師生的語法意識。在高職英語語法教授過程中，教師首先要認識到英語英法的重要性，在教授之前，自己要做好備課準備，不可一味的單純灌輸式教學，從而在學生學習的時候，可以有計劃性、邏輯性、系統(tǒng)性的講解，幫助學生的獲得性認知，增強的語法意識。課堂上的時間很有限，通過課堂上的時間無法達到預想性成效，更多的是幫助學生形成主動性的語法觀念，在課下，在非語法課堂上，在英語精讀、泛讀學習的同時主動的靈活的運用所習得的語法知識。在增強學生語法意識的同時，應注意讓學生不要局限于當前的一個知識點，應樹立長遠的語法知識體系，不要機械的學習，而是掌握整個知識體系，胸有成竹。學生要在自己的語法認知上去理解語句，進行建構，做出合理的假設進行建構，最后驗證總結(jié)，自主習得性的獲取知識。其次，教師一定要樹立正確的觀念，必要的時候進行集中培訓，掌握必要的知識儲備和教學技能，以更好的增強學生的語法意識，提升語法技能。

（三）改進課程設置，豐富語法的教學方式。切實認識到語法特殊的位置，結(jié)合學校實際和學生的認知水平，合理的增加英語語法的課時數(shù)量，以保障英語語法的學習時間。提升英語語法學習的地位，設置院系英語語法教學研究室，便于教師之間的交流學習。教研室組長定期的進行教學檢查，對課程進行評價，存在問題的及時改進，優(yōu)秀的經(jīng)驗得以及時推廣。語法的獲得的本身無趣味，如果不采取豐富多樣的形式進行教學，積極性會逐漸消失。因此，在英語語法的課堂上要采取多種形式的、切合實際的、具有可操作性的語法教學模式。充分利用現(xiàn)代科學技術，貼近學生實際、貼近學生生活，借鑒優(yōu)秀的教學理論，采取多樣性靈活的教學模式，提高英語綜合水平。教師可以充分的利用先進的信息技術，利用多媒體技術，提前制作好相關的短視頻，增強學生的專注力。課下通過微信、QQ、抖音等媒介，及時的推送相關的語法知識點。學生在少受條件的限制同時，可以隨時的進行語法知識點的學習，不會的可以多次再次學習，有問題的也可以反饋，教師方便講解，以切實的建構自己的語法體系。

三、結(jié)語

當前，高職英語教學過程中更多的關注點集中在了語音和詞匯，教學改革后過分注重于語言的交際功能，只要交流的雙方達到溝通的效果即可，而不重視語言的準確性和規(guī)則性。如果拋開語法去談語言，則毫無邏輯、準確可言，足可以指導其不可忽視的地位。語法本身對于高職學生來說就是一門語言規(guī)則性的學習，比較乏味，學生的學習積極性不高。在語法的學習中，在考慮到學校的實際情況和學生的基礎水平下，根據(jù)需要增加英語語法的課時量，保障語法的學習時間。而不是虛有其表的開設一門毫無意義的語法課，學生機械的學習，教師完任務的教授;其次，采用情景式的語法講解，真正引起學生的學習渴望;增強師生的語法意識，使學生對英語語法形成全面、系統(tǒng)、準確的認知和掌握，切實提升學生的英語水平。

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（作者單位：鄭州信息工程職業(yè)學院，河南 鄭州 450121）