從傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種方式中論述中高職課堂班主任教育方法的應(yīng)用

張俊麗

摘 要：本文立足新時代下中高職班主任教育，以發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代信息化方式的融合，從教學(xué)反思，如傳統(tǒng)教學(xué)評估清單和網(wǎng)絡(luò)互動，如新媒體化群聊增進(jìn)師生關(guān)系兩個方式出發(fā)，論述中高職課堂班主任提升課堂教育質(zhì)量方法的應(yīng)用。傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的方式勢必會是未來教育發(fā)展的一個重要方式，本文就此淺議與論述，為自身今后的班主任教育做一個方式的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職班主任教育;教學(xué)評估清單;新媒體化群聊

一、 簡述中高職班主任教育重要性

中高職班主任作為職業(yè)教育一線老師的核心支柱，有著重要的作用。從學(xué)習(xí)上來說，班主任要肩負(fù)督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任;從心理上說，班主任要時刻注意學(xué)生的心態(tài)健康和注重心理的正面引導(dǎo)。與其他階段教育一樣，班主任行事作風(fēng)的影響不僅發(fā)生在職業(yè)學(xué)習(xí)期間，還會影響學(xué)生以后從事所學(xué)職業(yè)的生涯[1]。中高職院校學(xué)生具有學(xué)困生多的特點(diǎn)，其大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法呆板，造成了低下的學(xué)習(xí)效率和不穩(wěn)定的心理狀態(tài)[2]。大部分中高職學(xué)生對自己就讀的專業(yè)并不是很了解，對未來職業(yè)沒有具體明確的方向。在這種現(xiàn)象十分普遍的中高職，班主任的主要作用就是為學(xué)生排憂解難，為他們的未來點(diǎn)一盞燈。因此在新時代職業(yè)教育大興的背景下，中高職班主任如何有效開展教育工作是值得每一位老師深思的課題[1]。

二、 論述中高職課堂班主任提升課堂教育質(zhì)量的兩種方法

1.傳統(tǒng)方式：教學(xué)反思，如教學(xué)評估清單

傳統(tǒng)的提升教學(xué)質(zhì)量的方式就是教學(xué)評估清單的使用，利用學(xué)生的感知來衡量教師在教育中學(xué)生對教育方式與能力的監(jiān)管活動[3]。我們可以理論論述學(xué)生感知量表的可靠性和有效性，以衡量其是否可以調(diào)節(jié)教師及班主任的教育活動。

眾所周知，觀察是一種可以提供詳細(xì)的描述和可能的衡量方式。并且監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋已被證明可以支持學(xué)習(xí)。教師對形成性評估（FA）和學(xué)習(xí)評估（AfL）的看法及其評估目的的概念也正面地預(yù)測了他們反饋實(shí)踐的質(zhì)量。研究表明，教師將學(xué)生的評估信息用于形成和總結(jié)目的，提出了未來提高數(shù)學(xué)教師反饋實(shí)踐質(zhì)量的干預(yù)措施[4]。因此，教學(xué)評估清單是一個深入了解教師課堂的好方法實(shí)踐?？偨Y(jié)評估清單包括兩方面，一是一直以來教育所實(shí)行的學(xué)生評價老師體系，包括班主任教育方式評價、班主任為人處世評價以及教學(xué)能力評價等，但單一體系具有極大的局限性，部分學(xué)生惡意評價、老師為達(dá)標(biāo)不惜違背育人道德等惡性事件頻發(fā)讓我們對單一體系有了較大的爭議;所以國外研究調(diào)查教師實(shí)踐的第二種方法是使用對教師本身的看法[3]，包括Trigwell和Prosser（2004）利用教學(xué)庫存方法（ATI）衡量教學(xué)方法變化或是Wubbels， Brekelmans和Hooymayers（1992）利用教師互動（QTI）的調(diào)查問卷用于收集數(shù)據(jù)調(diào)查關(guān)于人際關(guān)系的教師的行為等等。這些使用教師的感知意味著衡量教師的自我感知。但是這種方式也有著較大的問題，教師自我報(bào)告行為是他們的理想，不一定是實(shí)際的陳述，而且教師課堂實(shí)踐的自我認(rèn)知不一定符合學(xué)生的感知或課堂觀察，所以兩者評價體系結(jié)合是相對合理的評價方式[3]。

2.現(xiàn)代方式：網(wǎng)絡(luò)互動，如新媒體化群聊

進(jìn)入新時代互聯(lián)網(wǎng)+，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的人們體驗(yàn)著智能手機(jī)、電腦互聯(lián)網(wǎng)，也參與著即時通訊工具如qq、微信、微博的傳播與交流。這是一個全民參與的新媒體化時代，信息的大量傳播和接受使得處于新媒體化新時代前沿的中高職教育的教學(xué)理念和方式在不斷自我更新和改善[5]。如何在新媒體化的新時代掌握拉近與學(xué)生之間的距離，是中高職班主任解決學(xué)生不信任、不愿意傾訴和心理輔導(dǎo)難的一個最為直接的解決方式。

在新媒體的幫助下，班主任積極融入學(xué)生群體的方式也有很多，如利用qq群和微信群，與學(xué)生平等交流，多數(shù)條件下學(xué)生是不愿意面對面與老師交流，網(wǎng)絡(luò)與新媒體起到了一種媒介的作用，學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，老師掌握聊天技巧，就能夠時刻關(guān)注學(xué)生的思想和心理的動態(tài)變化，從而可以做到有針對性的思想教育或心理干預(yù)[6]。又例如可以建立平臺化的班集體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的時效性。由于微信等通訊系統(tǒng)的普及，班級的網(wǎng)絡(luò)管理已成為一種新的管理方式，是班級傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)管理的有益補(bǔ)充[6]。班級的網(wǎng)絡(luò)管理，尤其是匿名化的環(huán)境，能充分使中高職學(xué)生袒露心聲，使之暢所欲言，做到積極地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓班主任更加合理有效的聽取意見和管理班級[5]。但是這一方式也有著極大的局限性，新媒體化的班級管理不利于班級凝聚力的提升和部分同學(xué)班級參與感的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺化的班級對實(shí)際問題的處理往往缺乏細(xì)致的討論與思考，而且當(dāng)學(xué)生之前遇到矛盾時，由于隔著一層屏幕，容易使學(xué)生出現(xiàn)情緒化的消極言論，這些都為班主任提出了難題。所以合理結(jié)合傳統(tǒng)面對面商量談話與新媒體方式管理才是班主任要拿捏的重要課題。

三、總結(jié)

中高職班主任作為職業(yè)教育學(xué)生的引領(lǐng)者與教育者，一定要不斷結(jié)合時代教育背景提高自己的綜合素質(zhì)，這份工作任重而道遠(yuǎn)，本文對提高班主任的工作效率與教育質(zhì)量論述了傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種方式?？偠灾?，關(guān)鍵是要注重新時代中高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，用心守護(hù)和關(guān)愛學(xué)生，所有的培養(yǎng)嘗試都是為了讓班主任更貼近學(xué)生生活，讓教育變成雙向行為，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成有利于未來社會職業(yè)發(fā)展的人。多年來的實(shí)踐告誡我們，唯有跟上時代步伐和融傳統(tǒng)與創(chuàng)新于一體才可以創(chuàng)造教育更美好的未來，班主任在其中的作用不言而喻，相信在新時代的指引下，職業(yè)教育會更上一層樓。

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[6]賈紀(jì)平，王瑩.交流模式對高職院校班主任工作效果的探討[J].職教通訊，2014，（2）：69-71.

（作者單位：山東省煙臺護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺 264000）