以詞為伍，顯閱讀課堂之靈動

趙春燕 張平

摘 要：一詞一世界，詞語教學本該就是閱讀教學的主角。教學中我們不能簡單地以詞解詞，應(yīng)該和閱讀教學緊密牽手。

關(guān)鍵詞：與詞為伍; 閱讀課堂; 靈動

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-062-001

字含情，詞含笑，一詞一世界，詞語本身就是一個鮮活的元素，有詞才有句，有句才有文，詞語教學本該就是閱讀教學的主角。因此要追求閱讀教學的創(chuàng)新與精彩，先得讓詞語教學變得精彩起來。

一、以詞定教——點理解之穴

在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點、不同語境，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會，讓閱讀教學就從詞語開始，并將其進行到底。

1.以詞切入，直奔主題

在品讀課文前，抓住關(guān)鍵詞來切入教學。這個關(guān)鍵詞有時就在題目中，有時在課文里，有時既是重點，又是難點，抓住它來切入教學，而后所有教學環(huán)節(jié)始終圍繞這個詞來展開。教學《將相和》，有的老師開始就抓住題目中的“和”來教學，他們?yōu)槭裁础昂汀?，又為什么“不和”呢？很快拎出一條課文主線，教學思路十分清晰。然后切入學習三個小故事——“不和”的原因是因為發(fā)生《完璧歸趙》《澠池之會》這兩個故事，“和”是因為發(fā)生了《負荊請罪》的事，這樣帶著“和”這個詞來切入課文。學完課文后，學生再說起“和”字，那就不是一個簡單的“和好”了，聯(lián)想到的一定有三個故事，一定有廉頗和藺相如的名字，更有廉頗的顧全大局和藺相如的機智勇敢，并根植于腦中永遠不忘。這樣的詞語教學始終與文章的思想情感糅合在一起，不但重點突出，而且主題鮮明，省時省力，學生領(lǐng)會也深刻。

2.解詞讀文，突破難點

在語境中理解詞，領(lǐng)會詞語的同時讀懂課文，情景交融，雙管齊下。如教學《三顧茅廬》，在預習課文后交流字詞時，要理解“輔佐”一詞，可以作如下設(shè)計：先讓學生說一說“輔佐”是什么意思？再聯(lián)系學生已有知識說一說諸葛亮輔佐劉備做了什么大事，讓學生明白劉備三顧茅廬的原因。最后教師把詞語的深入領(lǐng)會，滲透到品讀課文的環(huán)節(jié)中去，這就不是膚淺的?？斓浇Y(jié)課時，教師又回到“輔佐”一詞上，為詞語教學畫上一個圓滿的句號，也為閱讀教學提升了一個層次。

3.串詞概括，直奔重點

初讀課文時一般都要了解課文大意，而在這個環(huán)節(jié)中一般也要梳理詞語，那么就把這兩項任務(wù)自然結(jié)合起來。如三年級《以冰點火》教學環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：首先讓學生聽寫詞語“荒無人煙”“思忖”“如愿以償”，讓學生明白這三個詞語非常關(guān)鍵，最后讓學生用上這三個詞語，把故事簡要地說說。此環(huán)節(jié)中學生有這些詞語做拐棍，理解起來幾乎沒有什么困難，一步到位，直奔課文重點內(nèi)容。這樣比單純地讓學生回答課文主要講什么事效果要好得多。

二、以詞涵詠——點思維之穴

“感知—理解—積累—運用”是詞語教學的整個過程，能夠運用自如是詞語教學的價值體現(xiàn)，我們要聯(lián)系課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建訓練平臺，指導學生更好地學習詞語、掌握詞語，真正理解了詞語后才能正確運用詞語和發(fā)展詞語，讓詞語最大限度的增值。

1.在意境再現(xiàn)中增深度

詞語和詞語、詞語和句子之間有著密切的聯(lián)系，若是進行分割，單地教學詞語，往往會存在偏頗。學生學習詞語，必須要在語境中反復誦讀，關(guān)注整體效應(yīng)，努力形成合力。

統(tǒng)編教材二年級下冊《小毛蟲》的教學設(shè)定了如下教學目標：正確朗讀課文，在閱讀中理解并積累“生機勃勃”等詞語。對于“生機勃勃”一詞的教學，采用如下方法：出示文中句子：“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃?！睂τ凇吧鷻C勃勃”一詞的理解，對于學生來說有難度。為此，我先出示一組春天花草樹木的圖片，小草都偷偷地從土里冒出頭來，樹葉越發(fā)綠了，柳枝發(fā)芽，處處透著生機。讓學生看了圖片后說說自己看到的景色和感想。接著再在圖片中飛入昆蟲，有的跳，有的唱，有的跑，有的飛，再讓學生感受小昆蟲們歡蹦亂跳的情景，理解“生機勃勃”的意思。

2.在比較推敲中求精度

文章中的許多詞語都是經(jīng)過作者精心挑選、反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感情色彩。詞語的比較推敲，讓學生對詞語的理解更深刻。比如部編版小學語文第四冊第六單元《雷雨》一課中“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！本渲小按埂弊纸虒W片斷如下：（1）提問：這里的“垂下來”是什么意思？（2））通過出示蛛蛛從網(wǎng)上“垂”下來的圖片，提問：把“垂”字換成“落”或“掉”字，行不行？（3）引導學生對比理解：在生活中，還常常用到這兩個詞語。（出示稻谷、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）讀句子：全黃的稻谷（）下頭。蘋果從樹上（）下來。葉子從樹上（）下來。兔子的耳朵從頭上（）下來?？磮D想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。（4））聯(lián)系生活實際，理解蜘蛛垂下來的時候，被一根蛛絲連著，體會“垂”字用得準確，用得好。（5）聯(lián)系語境，體會蜘蛛筆直地降落，急切地想逃走的有趣模樣，指導讀出自己的感受。此環(huán)節(jié)中對于“垂”字的理解，先借助動作和圖片，直觀理解詞的本義;然后結(jié)合語境，聯(lián)系生活，對比“垂”與“落”來體會詞語運用的巧妙;最后通過朗讀表達自己的感受。這樣循序漸進的學習過程，將理解、運用、積累融為一體。

3.在聯(lián)系生活中顯亮度

在教學中，我們要聯(lián)系學生的生活實際，抓住文本中有內(nèi)涵的、有深度的詞，細讀、品味、咀嚼，理解詞語包含的意思，挖掘詞語具有的形象，體會詞語蘊含的意境。詞語只有被靈活運用、被激活，讓學生在日常的口語交流和書面表達中靈活運用，這時的詞語才是鮮活的。如蘇教版四年級《荷花》一文，作者用了很多優(yōu)美的詞句來描寫荷花的三種姿態(tài)，如“冒”“展開兩三片花瓣兒”“全都展開了”“飽脹得馬上要破裂似的”，寫出了荷花的生機勃勃和美麗姿態(tài)。教學《荷花》時，時值百花爭艷之時，為了讓學生能夠?qū)W以致用，我們可以根據(jù)學生的生活實際，讓學生模仿荷花的寫法，用上課文中的優(yōu)美詞語或自己平時積累的詞語，選擇一種自己喜歡的花來描寫，不僅貼近學生生活實際，又有文本的范例，在短短的十幾分鐘里，一段段精妙絕倫的話語隨之而出，讓詞語鮮活起來。