想象，解密花之暗語

胡芳方 周一貫

【文本解讀】

《花之歌》是統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素為“閱讀時能從所讀的內容想開去”和“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，指向非常明確。

《花之歌》是一首凝練、雋永、富含哲理的散文詩，以“花”的口吻來敘述，用了擬人、比喻、排比等修辭手法。作者以獨特的視角、敏銳的思維、細膩的筆觸，借花寫出一種神韻和品格?？梢哉f，表面是寫花，但實際是寫人。

教學時，教師要引導學生感受作者的奇思妙想和匠心獨具，反復品味優(yōu)美的語句。學生要通過想象尋找文本與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，同時學習作者用豐富的想象描寫事物、表情達意的寫作方法，邊想象邊讀寫，遷移生發(fā)，形成能力，讓現(xiàn)實中的自我與大自然建立美妙的聯(lián)結。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，體會散文詩的節(jié)奏感和音韻美。

2.品詞析句，想象畫面，領略作者筆下花的美好，感受花“仰望高空，對光明心馳神往”“不顧影自憐，也不孤芳自賞”的精神。

3.指導學生抓住事物的特點，運用想象，模仿寫話，寫寫《____之歌》。

【教學重難點】

能找出課文中想象奇特的地方，體會作者“借助擬人、比喻、排比等修辭手法創(chuàng)造性地描繪自己心中所想”這一表達方式的秘妙。

【教學過程】

一、猜一猜“我是誰”：通讀文本，初步感知

1.導入：同學們，這堂課老師給大家?guī)砹艘粋€與眾不同的謎語。出這個謎語的人可不一般，我們先來認識一下他。

[紀伯倫：黎巴嫩作家、詩人、畫家，阿拉伯文學的主要奠基人，被稱為藝術天才、黎巴嫩文壇驕子，與魯迅、泰戈爾齊名，是近代東方文學走向世界的先驅。 ]

2.布置任務：這樣享譽世界、大名鼎鼎的文學家出的謎語會是怎樣的？想不想看？別心急，聽清楚要求：輕聲讀，看看它像不像一個謎語。如果你覺得像，說明你讀懂了作者所描寫的這個事物的特征。試著說出你的思路。（課件出示課文第1至4自然段）

3.學生交流，教師相機小結。

4.比較語言：瞧，作者把謎底寫在了題目中！（出示課題）平常人們描述事物是這樣的——（出示句子：它會開，會落，年復一年。它開在綠茵中，又多又美。每個季節(jié)，它都在悄悄變化。它對人類有著重要的作用。）而紀伯倫描述事物是這樣的——（出示上表中描述謎面的句子）對比讀，你喜歡紀伯倫寫的這個別具一格的謎語嗎？說說理由。

5.在學生交流的基礎上，教師相機指導小結。

（1）用第一人稱寫，顯得親切而有感染力。

（2）用比喻、擬人、排比寫出了花的特征，散文詩的形式優(yōu)美雋永。

（3）紀伯倫想象力豐富，描述花的形態(tài)、花開花落、花的作用等新穎有趣，生動傳神。

小結：把要寫的事物用擬人的手法隱藏起來，再運用比喻進行描寫，是紀伯倫散文詩寫作的一大特色。讀這類散文詩，我們只要抓住這些擬人化的描寫、生動的比喻去想象畫面，就比較容易明白作者在寫什么了。

（設計意圖：抒情類散文詩并不是學生樂讀的類型。這篇課文如果不靜下心讀，沉下心想，不一定能讀懂。整篇文章以“花之歌”為題，但正文中沒有出現(xiàn)一個“花”字?；谖谋镜倪@個特點，本環(huán)節(jié)用猜謎的方式導入，將文本用謎面的方式呈現(xiàn)。這種輕松活潑的學習方式激起了學生的學習興趣，他們學得興致盎然。）

二、說一說“什么花”：營造情境，聚焦想象

1.布置任務：大自然中，每一個生命都以自己獨特的方式感受著、生活著……想不想去體驗一下花的生活？現(xiàn)在你就是花叢中的一朵花?；▋簜?，趕緊去讀讀課文第5、6、7自然段，說說你變成了一朵怎樣的花，哪些句子給了你這樣的感受。說出你的理解。

交流預設：

（1）我變成了一朵向往光明的花：“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行?！蔽颐刻於枷蛲饷鳌?/p>

（2）我變成了一朵美麗芬芳的花：“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁?！痹耙蛭叶利悾屣L因我而芬芳。

（3）我變成了一朵自信快樂的花：“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視?！毙切恰⑻柖荚谧⒁曋?。

（4）我變成了一朵積極樂觀的花：“我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。”我的內心充滿著對光明、對美好生活的向往之情。

2.在學生回答的過程中，教師相機板書，依據學生的感受指導他們朗讀。

3.小結：紀伯倫筆下的花在享受每一天的同時，還擁有追求光明的決心與行動力。文章塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象。

（設計意圖：想象是學生在語文學習過程中必須具備的能力。而表達是想象的活躍因子，是想象智慧的再創(chuàng)造?！罢f說你變成了一朵怎樣的花”契合文本以第一人稱進行寫作的特點，讓學習活動真實地發(fā)生，在營造情境的同時，促使學生的想象能力得到歷練和提升。）

三、悟一悟“花是誰”：由花及人，揭示主題

1.走近作者：紀伯倫為什么要寫花呢？我們來了解一下作者的生平，這樣你對文章就會有更深的領悟。

[紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農家。12歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統(tǒng)治，他隨母親去美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。1898年，15歲的紀伯倫只身返回祖國學習民族歷史文化。四年后返美，在接下去的一年多的時間里，病魔先后奪走了他的母親等三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在社會的底層。1908年，他有幸得到友人的資助赴巴黎學畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點。1911年，他再次返美后長期客居紐約，從事文學與繪畫創(chuàng)作。當他感到死神即將降臨后，決心讓自己的生命之火燃燒得更加耀眼，遂不顧病痛，終日伏案寫作，直到48歲英年早逝。 ]

2.交流感悟：同學們，紀伯倫有一句名言：“我寧愿是一個最渺小的人，心懷夢想以及實現(xiàn)夢想的愿望，也不愿意去做一個失去夢想和愿望的最偉大之人?！弊x了這句話，再讀讀課文，你對課文又有了哪些新的感悟？

學生討論。

預設一：花從不顧影自憐，紀伯倫也從不因苦難而孤獨失意。花不孤芳自賞，紀伯倫很有才華，卻并不清高。

預設二：紀伯倫寫花“總是仰望高空，對光明心馳神往”，其實是在寫自己永遠積極樂觀，心懷夢想，永遠在為實現(xiàn)自己的夢想而努力。

預設三：紀伯倫的一生很坎坷，但是他沒有放棄，就像花“從不顧影自憐，也不孤芳自賞”，他活得像花那樣燦爛?；ㄓ帽M全力開放，給人間帶來美好。他也是一生都在不斷學習，不斷從事文學和繪畫創(chuàng)作，為人們帶來更多的精神財富。

3.小結：是的，永遠心懷夢想就能永遠心懷光明，不抱怨，不放棄。在紀伯倫的詩中，景是大自然的景，情是人的情，兩者相互映照，融為一體，使人在感受大自然的同時也感悟到了生命的魅力。這就是我們常說的“借物喻人，借景抒情”。

（設計意圖：《花之歌》是本單元的一篇略讀課文。在這之前，學生已經學習了精讀課文《草原》《丁香結》《古詩詞三首》，對借景抒情、借物喻人的文章有了一定的了解，也使得“由花及人”這一步水到渠成。教學略讀課文，必須讓學生有充足的時間自主閱讀。教師只要給學生充分表達的機會，就會有許多精彩的生成。）

四、讀一讀“想象文”：拓展閱讀，促進思考

1.拓展閱讀：借物喻人，借景抒情。可以喻人的品格，可以抒人的情感;可以喻人的見解和精神，可以抒發(fā)人的自我追求。作者通過想象，把自己的情感、見解和精神追求含蓄而準確地傳達給讀者。讀這樣的文章，一定要邊讀邊想象，讀進去，想開去。我們來讀一讀《弓與箭》《楊柳與水蓮》這兩篇文章，找一找想象奇特的地方，想一想作者借助這些想象想要表達的更深層次的內容是什么。

2.比較紀伯倫的散文詩《弓與箭》和本文“閱讀鏈接”《楊柳與水蓮》。

[題目 現(xiàn)實 精神 《弓與箭》 《楊柳與水蓮》 ]

預設一：父母是弓，孩子是箭。父母用全部的愛給孩子前進的力量，但不能太過束縛。孩子是箭，要自己努力朝前飛去。

預設二：楊柳看到了夜的美，水蓮卻感受了夜的黑暗，污泥的冷濕。它們對待夜有不同的態(tài)度，我們對待生活也有不一樣的態(tài)度。只有用充滿愛和希望的態(tài)度去對待生活，生活才會美好！

3.小結：想象可以讓現(xiàn)實中平淡無奇的事物變得熠熠生輝，想象可以讓現(xiàn)實中深奧的道理變得可感可解。同學們，在以后的閱讀中要學會從所讀的內容想開去，深化理解，這樣你才能把書真正讀懂、讀透。

（設計意圖：“讀進去”“想開去”，能讓學生充分消除思維惰性，打開思維枷鎖。兩篇拓展閱讀的文章從不同的角度讓學生接受更多的信息，獲得情感體驗，從而引發(fā)他們的創(chuàng)新性思考，慢慢地將本堂課中的所思所想發(fā)散后又匯聚起來，讓言語潛能得以激活，讓想象力的培養(yǎng)真正落地。）

五、寫一寫“____之歌”：以寫鞏固，內化提升

1.進行評價：同學們，紀伯倫的作品為我們插上了想象的翅膀。有一位同學也學著用散文詩的形式寫了一則謎語。我想請大家給他打打星。（出示相關內容）

[評價標準 謎語 一星：能讓人猜出謎底

二星：能用第一人稱寫，語句通順

三星：能用散文詩的形式寫

四星：能用比喻、擬人、排比寫出事物的特征

五星：想象力豐富，新穎有趣，生動傳神 我是海洋與大地的女兒，滴滴晶瑩的水珠是我最美的嫁妝。

我是雨的使者，濕潤的水汽把我凝聚，風兒輕輕地托著我的身體，我把大海湖泊的悄悄話傳達給遙遠的天空。夜色中，我替月亮遮掩起羞答答的面孔。

我是湛藍晴空下潔白的點綴，酒醉般在空中飄搖;我是狂風中黑著臉的武士，醞釀著一場狂風暴雨。 ]

2.學生打星并說說理由。

3.寫《____之歌》：請你也寫一個謎語，用第一人稱散文詩的形式寫，能運用擬人、比喻等修辭手法寫出事物的特征。寫完后，同桌互相評星級。

4.小結：同學們，剛才借著寫謎語體驗了“變身”的感覺。你可能變成了抓不住的風，可能變成了摸不到的云，可能變成了一個肉眼看不見的細胞。如果你能賦予這些事物以人的精神和品格，那你就能成為小紀伯倫了。如果你有這樣的創(chuàng)作沖動，那就請你在課后寫完這首屬于你的散文詩。請記住，發(fā)揮你的想象力看世界，你會發(fā)現(xiàn)你身邊的事物遠比你看到的更美！

（設計意圖：本單元的習作是《變形記》，要求學生發(fā)揮想象，把“變形”后的經歷寫下來。一篇好的想象作文往往想象新穎獨特，而這也是難點所在。紀伯倫的文章文辭優(yōu)美，想象大膽豐富，正可以作為學生寫作的范例。而用編寫謎語的方式進行寫作，可緩解學生的畏難情緒，使其寫得輕松，寫得投入。這樣思維就被打開了。邊想象邊讀、邊想象邊寫的意識也慢慢滲透進了學生的心里。《花之歌》一課告訴學生：善于想象，你就能找到文本里藏著的密碼;善于想象，世界就會在你的眼前打開。）

【教學評析】

“一粒沙中見世界，半瓣花里說人情?！薄盎ā迸c“人”有著千絲萬縷的聯(lián)系。本課以“想象”為最重要的思維中介，讓學生解密《花之歌》中的“暗語”。其設計可圈可點。

1.用解謎的方式，激發(fā)閱讀興趣。既有很強的抒情性，又有抽象的說理性，是這個文本的特點之一。因為缺失了小學生習慣的故事情節(jié)，本文可能令人費解。對此，教師將其巧妙地設計為一則謎語，讓學生猜測，既梳理了課文的內容，又激發(fā)了學生的興趣，還凸顯了文章通篇隱喻的寫作特色，可謂一舉數得，情味橫生。

2.用“我是花”的想象，促使物我聯(lián)系?！盎ā钡拿利愖藨B(tài)與“我”的精神追求，兩者互為映照，融為一體，是本文閱讀理解的難點所在。對此，教師巧妙地發(fā)力，全方位推進學生的想象，使二者彌合無間，在達到深度理解的同時突破了難點。

3.用“群文”的比照，擴展閱讀視野。鑒于文本的篇幅比較短，教師充分利用可貴的教學時間，不僅引導學生完成了課后《楊柳與水蓮》的閱讀，而且還補充了《弓與箭》，讓學生從“現(xiàn)實”和“精神”兩個層面進行解讀分析，既擴大了閱讀量，拓展了閱讀視野，又深化了對想象能力的訓練。

4.用讀寫間的聯(lián)系，深化思辨效應。本課從本質上看是對學生閱讀思辨力的激發(fā)。教師在課上融入了寫的要求。寫《____之歌》顯然是水到渠成的。由此，本課經歷了由說到想、從讀到寫、步步推進的全過程，讓讀寫活動完全真實地發(fā)生，真正優(yōu)化了課堂的自主學習機制。

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