線上線下混合教學(xué)模式在“電商平面設(shè)計基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究

曹春益

摘 要：在疫情常態(tài)化的今天，從線上教學(xué)過渡到混合式教學(xué)勢在必行。論文以電子商務(wù)專業(yè)視覺設(shè)計方向核心課程《電商平面設(shè)計基礎(chǔ)》為載體，首先分析了課程的現(xiàn)狀，基于問題提出課程混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施過程，重點分析了如何利用線上線下混合開展游戲化教學(xué)以及課程思政的實施方式，闡述了課程的多元化評價機制以及實施后的成效。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);游戲化;課程思政

引 言

2018 年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知，要求各部門辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。

2020年初疫情的爆發(fā)，迫使每位教師都開始實施線上教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+教育迅速普及。隨著疫情逐漸控制，目前已進入到后疫情時代，課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”屬性也已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。如何將線上教學(xué)具備的豐富教學(xué)資源以及支持個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融入傳統(tǒng)的線下課堂，是教師面臨的新的考驗和挑戰(zhàn)。教師也從知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織和引導(dǎo)，線上線下混合教學(xué)勢在必行。

《電商平面設(shè)計基礎(chǔ)》是我校電子商務(wù)專業(yè)視覺設(shè)計與前端開發(fā)方向的一門專業(yè)核心課。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生對電商平面設(shè)計有基礎(chǔ)的認知，掌握使用Illustrator軟件完成UI以及VI設(shè)計中常用矢量圖的設(shè)計與制作，為學(xué)生后續(xù)電商情景化應(yīng)用的課程的學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課程實施初期，存在著課堂教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不夠以及分層教學(xué)不到位的問題，根據(jù)上述問題進行了教學(xué)改革，重新修訂了課程標準以及課程的整體設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容與“1+x”界面設(shè)計證書接軌，縮短學(xué)生的技能差距，同時也符合職教20條的要求。在教學(xué)方法上突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重新修訂了課程的單元設(shè)計，采用線上線下混合的方式，結(jié)合案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、主題式閱讀等方法，積極進行課程的改革與實踐，探索適合視視覺設(shè)計方向課程的有效教學(xué)模式。

1.視覺設(shè)計方向課程現(xiàn)狀分析

開展線上教學(xué)之前，專業(yè)的視覺設(shè)計方向課程的授課模式主要采用理實一體化的授課模式，在機房開展教學(xué)。課程內(nèi)容都進行了項目化的改革，以任務(wù)為載體開展教學(xué)。通過數(shù)據(jù)調(diào)研，有超過50%的學(xué)生具備photoshop的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，2/3的同學(xué)缺乏設(shè)計思維和設(shè)計理念，超過50%的學(xué)生對于理論知識缺乏設(shè)計思維和設(shè)計理念。從行為習(xí)慣方面分析學(xué)生對于難點問題缺乏主動思考的能力，缺乏有效的溝通能力，在學(xué)習(xí)主動性方面比較缺乏。課程授課模式也有線上線下的結(jié)合，但是不夠充分，學(xué)生的課堂參與度不高，單向授課的模式容易導(dǎo)致學(xué)生按照固定的模式學(xué)習(xí)，對于設(shè)計思想的探究、小組成員的溝通能力沒有得到充分的鍛煉。從學(xué)生的課程作品來看，臨摹的能力較強，但是對于開放性的設(shè)計題目，學(xué)生缺乏設(shè)計理念和思維。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難開展分層教學(xué)，無法照顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂的學(xué)習(xí)疑惑和難點無法深入剖析解決，課堂教學(xué)效率偏低。

2.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1混合教學(xué)模式設(shè)計

基于以上教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進行改革，以項目“主題活動頁首屏的設(shè)計與制作”為例，該項目共包含四個任務(wù)，分別是logo設(shè)計、字體設(shè)計、插畫海報設(shè)計以及動效設(shè)計。課程項目是以“合作企業(yè)國潮彩妝品牌花西子與大運河牽手打造聯(lián)名產(chǎn)品”為背景，以專題活動頁首屏設(shè)計工作過程為學(xué)習(xí)主線，以聯(lián)名logo、聯(lián)名海報為內(nèi)容特色，以文化自信、非遺傳承為思政要素，借助人工智能設(shè)計平臺、VR技術(shù)和校企深度合作教學(xué)團隊，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會logo及插畫海報的設(shè)計，從而提升學(xué)生的團隊協(xié)作、自主思考以及審美能力。

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，教學(xué)策略上采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，采用項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，應(yīng)用各類信息化的教學(xué)手段于課前、課中和課后，最終實施了信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，從而達到混合教學(xué)模式的構(gòu)建。

（1）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

學(xué)習(xí)資源建設(shè)中最核心是微課視頻的設(shè)計。將每一項目的知識細化成具體子知識點，這個知識點是學(xué)習(xí)的重點、難點或易錯點，每個知識點對應(yīng)一個微視頻，每個微課對應(yīng)配套的測試練習(xí)，同時提供電子教材供學(xué)生進行標注。

（2）云班課平臺建設(shè)

通過該平臺可以更詳細地記錄用戶學(xué)習(xí)過程的各種數(shù)據(jù)，包括視頻資源以及非視頻資源的學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴以及討論的參與情況、作業(yè)或者小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)以及被老師點贊加分的情況。每位學(xué)生每周都會生成一份個性化的學(xué)習(xí)報告，采用圖表化的方式顯示出學(xué)生的周增長經(jīng)驗值以及周發(fā)布經(jīng)驗值，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些數(shù)據(jù)也可以更好地知道教師后續(xù)的教學(xué)設(shè)計。

2.2混合教學(xué)模式實施

課前通過云班課平臺推送學(xué)習(xí)資料以及模擬測試，要求學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)資料并完成模擬測試以及頭腦風(fēng)暴討論活動，教師針對學(xué)生完成的測試進行問題歸類以及難點匯總。

課堂上教師首先通過“333架構(gòu)法”明確學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)要點，即將課程知識點概括成三個要點，這樣可以方便學(xué)生記憶。然后通過過關(guān)游戲的方式對上一次課的知識進行測試。這部分的測試環(huán)節(jié)可以采用線上方式開展，比如使用釘釘。最開始以調(diào)動積極性為主，比如不考慮答案的正確率只根據(jù)回答的速度確定加分值;接著增加游戲難度，根據(jù)回答的準確率和速度確定加分值，這樣三輪下來可以充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性，同時也可以做到知識復(fù)盤的目的。

接下來通過人工智能網(wǎng)站讓學(xué)生體驗快速實現(xiàn)logo的設(shè)計，接著進行互動問答讓學(xué)生logo的設(shè)計流程。在互動問答階段可以利用云班課平臺內(nèi)置的“課堂表現(xiàn)”功能，比如通過舉手、搶答、隨機選人以及手動選人的線上方式和學(xué)生進行線下互動，實現(xiàn)線上線下的無縫連接。接著給學(xué)生設(shè)置好若干個討論選題，通過“轉(zhuǎn)盤小程序”讓每個小組隨機抽取選題并通過頭腦風(fēng)暴的方式進行討論。最后通過海報教學(xué)法將學(xué)生的討論結(jié)果進行海報粘貼，教師和學(xué)生共同討論并完成規(guī)律的總結(jié)，教師引入符號化的概念內(nèi)化新知。接下來通過鞏固技能以及應(yīng)用技能的方式完成任務(wù)的實施過程。最終要求學(xué)生將作品提交至云班課，最終通過組間、組內(nèi)以及教師點評、學(xué)生點贊等多維度的評價方式完成課堂作品的點評。課后要求學(xué)生根據(jù)課堂的點評意見完成課堂作品的2.0版本并提交至云班課平臺，完成技能的二次提升。

在課堂實施過程中也要注意課程思政的融入，可以借助于信息化的手段融入課堂。比如每次課三分鐘采用前沿案例小課堂，多形式、多角度融入設(shè)計趨勢以及職業(yè)素養(yǎng)。通過短視頻展示日本微型藝術(shù)家田中達也的作品。他從2011年4月20日開始，每天會在社交網(wǎng)絡(luò)上同步一張微縮場景的圖片，到現(xiàn)在為止從未間斷過，后來在世界各地開設(shè)展覽，獲得成功。 其教學(xué)設(shè)計要點在于通過一分鐘精彩短視頻吸引學(xué)生的關(guān)注和思考，融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在開始，選擇一樣感興趣的事，堅持下去，經(jīng)歷過兩萬小時的錘煉才能成為專家，培養(yǎng)堅持的品質(zhì)。

通過溫馨故事的引入對學(xué)生的人生進行啟迪和引導(dǎo)。例如通過“摩西奶奶”的故事，有一位奶奶叫摩西，幾十年里，一直在農(nóng)場工作，種蔬菜，擠牛奶。76歲時，摩西奶奶開始畫畫，自此沒有停下。她畫她在農(nóng)場所做過的，畫眼睛所看見的四時變化，畫任何讓她感動的。提醒學(xué)生要做讓自己充實的事，不要虛度

光陰。

3.建立多元化評價體系

課程的評價以過程性考核為主，平時成績占到70%，期末成績占到30%。其中平時成績主要分為課堂表現(xiàn)、平臺積分、平時項目成績以及期中考核成績。課堂表現(xiàn)部分是線上線下的結(jié)合，也會結(jié)合游戲化的方式評分。比如回答問題后可以根據(jù)抽牌的方式贏取課堂表現(xiàn)的積分。平臺積分指的是課程平臺云班課，每位同學(xué)在平臺上的參與都會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，比如提交作業(yè)、參與課堂活動、查看資源、下載文件等，只要參與了都能夠得到獎勵。平時項目成績會借助于云班課平臺來評分，為了更加客觀公正地給學(xué)生評價，通常會采用教師評分、組內(nèi)評分和組間評分相結(jié)合的方式進行，這樣學(xué)生也可以成為評價的主體，可以提升學(xué)生的積極性。

在學(xué)習(xí)階段性結(jié)束后，也會跟企業(yè)的導(dǎo)師合作，邀請企業(yè)專家對學(xué)生的作評進行評價，可以通過釘釘視頻會議的方式進行。在評價體系確立的過程中更多關(guān)注技能目標以及素質(zhì)目標的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性差異，盡可能多角度客觀地評價學(xué)生。

4.混合教學(xué)模式實施效果分析

通過線上線下混合教學(xué)模式的實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、思辨能力、設(shè)計的熟練度以及作品的專業(yè)性方面都有很大的提升。

4.1有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展

在混合式教學(xué)過程中，課前學(xué)習(xí)者通過微視頻自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反應(yīng)這種靈活的自主學(xué)習(xí)方式更有利于發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，這種個性化學(xué)習(xí)方式也兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，使得每個學(xué)生在課前對于某一知識點的掌握處于同一起跑線，這讓學(xué)生在課中表現(xiàn)出更強的興趣，課堂討論氣氛活躍。

通過云班課平臺的信息化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都可以查詢，每周平臺自動生成學(xué)習(xí)報告，通過報告數(shù)據(jù)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。同事引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按時完成課后練習(xí)與知識點視頻，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.2增強了課堂互動的趣味性和多維化

課堂中的問題交流討論、個性化輔導(dǎo)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)都充分體現(xiàn)了生生之間、師生之間的多向多維互動。學(xué)生認為這種互動交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍使得課堂學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情。

在課程中加入線上線下結(jié)合的游戲化的元素，改變了原有課堂的枯燥性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課堂上學(xué)生玩手機的現(xiàn)象大幅度銳減，課程的參與感增強，同時也提升了課堂的作品質(zhì)量。

4.3提升了課程的滿意度

通過混合教學(xué)模式的實施，相比改革前對教師評價分數(shù)有了提升一個百分點。

通過這一輪混合教學(xué)模式的實施，也遇到了不少問題。比如部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)對這種教學(xué)模式適應(yīng)起來就會比較困難;少數(shù)難度系數(shù)較高的知識點還不太適合這種模式?；谶@些問題在下一輪的改革實踐中會以學(xué)生為中心更加靈活地運用混合式課堂，不論是教師還是學(xué)生都需要一個磨合的過程，相信在未來會從更多角度、通過更多方式對教學(xué)實施效果進行評價，進一步完善教學(xué)過程，為高校視覺設(shè)計類課程的混合式教學(xué)的創(chuàng)新與改革提供有益借鑒。

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