自主學(xué)習(xí)理念下的藥理學(xué)混合教學(xué)實(shí)施策略分析

張麗穎

（吉林省公主嶺衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校，吉林 四平 136100）

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，在課堂的開展中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的灌輸，極大程度的忽略了學(xué)生是知識(shí)認(rèn)知的主體，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[1]。同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的提高。近年來，混合模式的教學(xué)逐漸開辟了新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的新型教學(xué)形式，深受師生的喜愛。

1 自主學(xué)習(xí)理念下的藥理學(xué)混合教學(xué)的實(shí)施策略

1.1 轉(zhuǎn)換師生之間的角色

在自主學(xué)習(xí)理念下的藥理學(xué)混合教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容，教師可在教學(xué)前期加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。教師在教學(xué)中，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生隨時(shí)疏導(dǎo)教學(xué)中的疑問，再到學(xué)生進(jìn)行自主開展特色的在線學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)度的知識(shí)歸納，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，全方位提升自身的重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)度，便于建立學(xué)生的系統(tǒng)化訓(xùn)練，按成鞏固訓(xùn)練的教學(xué)目的，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)質(zhì)方法為廣大學(xué)生提供方借鑒。

1.2 搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在教學(xué)過程中，需不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，樹立榜樣的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在進(jìn)行藥理學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用微課等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并將難懂的藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)漫等形式進(jìn)行展現(xiàn)，并設(shè)計(jì)動(dòng)漫互動(dòng)。疑問解答等的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將枯燥的藥理學(xué)知識(shí)，進(jìn)行形象化的視頻展示，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線觀看，還可手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，并上傳至統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，在線答疑等的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效、科學(xué)的素材[3]。

1.3 開展分組教學(xué)

在藥理學(xué)的課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、有計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)的滲透，并結(jié)合藥理學(xué)的教材內(nèi)容，將生澀的知識(shí)簡(jiǎn)單化，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，借助豐富的感官粗及，強(qiáng)化學(xué)生的感官感受，提升學(xué)生的記憶能力。教師也可結(jié)合在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，現(xiàn)階段教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)立教學(xué)主題，在課堂上積極展開小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析教學(xué)，包括對(duì)用藥不良事件的判斷、防范措施、急救方案等進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，并在學(xué)生的積極討論中，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的提煉，培養(yǎng)學(xué)會(huì)說那個(gè)的邏輯思維能力、藥物的知識(shí)運(yùn)用能力等，促使學(xué)生更加全面、有效掌握相對(duì)難的理論知識(shí)，通過多元化的課程模式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題[4]。

1.4 課前公布教學(xué)計(jì)劃

教師定期對(duì)在線知識(shí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的替換，并借助在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并將該教學(xué)階段開展的理論知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃、預(yù)習(xí)資料投放入在線平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并有計(jì)劃的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將學(xué)生在線提問的問題進(jìn)行匿名化的投放在教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線知識(shí)的探討，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并對(duì)集體出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課上討論，教師進(jìn)行在線和課堂上的講解。

1.5 轉(zhuǎn)換平時(shí)成績(jī)的在線測(cè)試

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)中，可對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)、在線布置課堂作業(yè)等的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)項(xiàng)目[5]。并通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)教學(xué)，對(duì)藥物的開展提供碎片式的教學(xué)和整理，并結(jié)合學(xué)生線上線下的變現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行在線成績(jī)測(cè)評(píng)，并通過教師的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行在線答疑，對(duì)于集中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行集中解答。

2 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)理念，將藥理學(xué)的混合教學(xué)模式融入藥理學(xué)的教學(xué)工作中，最大可能的滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，并能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，拓展了師生之間的交流渠道，為學(xué)生提供了較為廣闊的發(fā)展空間，有利于建立自主終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[6]。