基于雨課堂的混合教學模式在《藥物化學》中的應用*

朱麗飛，趙玉叢，王篤學

(河南牧業(yè)經濟學院動物醫(yī)藥學院，河南 鄭州 450000)

《藥物化學》是以化學、生物學學科知識為基礎，關注新藥研發(fā)、《藥物化學》結構、理化性質、作用機制及構效關系的一門學科，是我校動物藥學專業(yè)的學科基礎課。但是由于《藥物化學》內容繁雜、學生有機化學基礎知識儲備不足等各方面原因，導致往常在《藥物化學》教學中學生學習興趣低、教學效果不高。因此設計和研究適合我校學生學情的《藥物化學》創(chuàng)新教學模式顯得十分必要。本研究在智慧教育、混合教學、雨課堂的基礎上，設計了以雨課堂為基礎的混合教學模式，并探討了其在《藥物化學》教學中的應用、優(yōu)勢和存在問題，為之后進一步進行教學改革奠定了基礎。

1 基于雨課堂的混合教學模式設計

混合教學模式是將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢有機結合而形成的一種“線上-線下”教學模式[1-2]?；旌鲜浇虒W吸收了兩種教學方式的優(yōu)點，混合運用多種教學方式和教學手段，通過教師科學的教學設計，逐步引導學習者自主由淺入深地學習，最終實現(xiàn)最好的教學目標和教學質量[3-4]。

雨課堂是由清華大學和學堂在線共同開發(fā)的一種以powerpoint和微信為支撐載體的新型智慧網(wǎng)絡教學平臺[5]，可賦予“課前-課上-課下”三個教學環(huán)節(jié)全新體驗，將“課上-課下”緊密結合[6]。通過使用雨課堂，師生在課上教學和課下學習間建立良好的溝通橋梁；教師可以實時發(fā)送學習材料并隨時掌握學生學習情況，學生可以及時與教師聯(lián)系解決疑問[7]。

本研究結合混合教學模式和雨課堂建立了基于雨課堂的混合教學模式，涵蓋了“課前-課上-課后”三個教學環(huán)節(jié)。在藥物化學教學中，實際教學實施過程如下：

(1)建立雨課堂班級：在開課前，教師通過雨課堂提前創(chuàng)建藥物化學課程和本學期所教班級，同時將班級二維碼通過微信群發(fā)送給學生，學生掃碼注冊后即可進入班級。此外教師提前將教學大綱和授課計劃上傳至雨課堂，使學生能夠提前了解本門課的設置和安排。

(2)課前：以苯二氮卓類鎮(zhèn)靜催眠藥的教學為例，教師提前一周將慕課視頻、自錄微課(雜環(huán)化合物類型和命名規(guī)律)、PPT、測試題等發(fā)布至雨課堂，布置預習任務；學生根據(jù)要求完成相關材料學習和測試題，并反饋疑難點；教師根據(jù)學生反饋和預習情況有針對地調整課堂內容。

(3)課上：教師通過微信掃描登錄雨課堂，點擊“開啟雨課堂授課”，選擇專業(yè)班級；學生通過微信掃描二維碼進行簽到，同時進入在線課堂。開始上課后，教師首先利用雨課堂隨機點名進行提問，帶領學生梳理上一章藥物代謝反應的重點知識；然后根據(jù)學生的預習情況，針對性講解本章重難點和學生疑問，如總結補充常見雜環(huán)化合物相關結構知識，重點講解地西泮的結構、理化性質和構效關系等；同時通過適當?shù)碾S機點名提問、在線習題、彈幕、討論等課堂互動，增強學生積極主動性，掌握課堂情況和教學效果。

(4)課后：教師及時發(fā)布課后復習材料和測試題，檢測課堂教學效果；同時通過雨課堂后臺反饋的課堂相關教學數(shù)據(jù)，如簽到情況、答題情況、課件掌握情況和學生反饋等，分析課堂教學效果，了解學生知識接受度和學習情況，從而調整后續(xù)章節(jié)的講授內容和難度。學生可通過回看課件、查看相關復習材料、完成課后測試題以及課后答疑，及時解決疑難點，加深鞏固課堂所學。

2 基于雨課堂的混合教學模式在《藥物化學》的應用

2.1 研究對象與教學方法

隨機選擇18動藥01班(38人)為實驗組，采用基于雨課堂的混合教學模式進行教學；選擇18動藥02班(51人)為對照組，采用傳統(tǒng)多媒體教學模式進行教學。兩組同學在性別、年齡、入學成績、相關學習材料等方面均無統(tǒng)計學差異(P> 0.05)。

2.2 評價方法

兩組在期末采取由兩位教師統(tǒng)一命題和閱卷的閉卷考試形式進行考核評價，滿分100分。考試題類型豐富，能夠綜合反映學生對本學期所學藥化知識的掌握情況。

2.3 研究結果

將實驗組和對照組期末考試成績進行統(tǒng)計比較(表1)，發(fā)現(xiàn)實驗組在高分區(qū)(90-100、80-89)的人數(shù)占比均高于對照組，中等區(qū)(70-79)的人數(shù)占比與對照組相當，低分區(qū)(60-69、60以下)的人數(shù)占比均低于對照組。與對照組相比，實驗組及格率明顯增加(實驗組：81.58%；對照組：57.82%)，而且考試卷面平均成績顯著上升(實驗組：72.5±16.1；對照組：60.0±18.0)。這些充分說明在《藥物化學》教學時采用基于雨課堂的混合式教學可以顯著改善教學效果，提升學習成績。

表1 兩組期末考核成績比較

3 基于雨課堂的混合教學模式的優(yōu)勢與存在的問題

藥物化學是我校動物藥學專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎課，其將化學基礎課與藥學基礎課或核心課有機聯(lián)系起來，是藥學領域中重要的帶頭學科。藥物化學涉及多種類型藥物的化學結構和構效關系，內容繁雜，加之學生化學基礎和自學能力較差，導致往年藥物化學的掛科率較高(35%～50%)，教學效果不甚理想。因此不斷提高藥物化學的教學質量顯得尤為必要。為改變藥物化學的教學現(xiàn)狀，本研究在藥物化學教學中實施了基于雨課堂的混合式教學，分析比較該教學模式的優(yōu)勢和存在問題。

3.1 基于雨課堂的混合教學模式的優(yōu)勢

基于雨課堂的混合教學模式可以顯著改善提升學習成績和教學效果。本次研究結果發(fā)現(xiàn)與對照組(60.0±18.0)相比，實驗組班級卷面平均成績明顯提升(72.5±16.1)。究其原因，可能是因為基于雨課堂的混合教學模式具有以下優(yōu)勢：

(1)與傳統(tǒng)多媒體授課相比，該教學模式結合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，利用雨課堂建立網(wǎng)絡虛擬班級，充分利用“課前-課上-課后”三個教學環(huán)節(jié)，將課前預習、課上講授和課后復習三者有機結合，使學生學習和師生互動交流可以延伸至課下的任何時間和地點，從而提高教學效果。

(2)教師借助雨課堂平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能進行過程性評價，可促使學生主動完成課前、課后學習任務。傳統(tǒng)授課方式雖也能布置課前預習和課后作業(yè)等學習任務，但是由于實時監(jiān)督和考核機制不健全，導致學生課下任務完成度和掌握情況不理想。而實驗組的教學模式可通過雨課堂后臺對學生學習情況、學習認真程度等進行實時掌控和記錄，形成相應的期末考核過程評價指標，激發(fā)學生的學習主動性。

(3)與傳統(tǒng)教學模式相比，該模式有利于教師把握課上教學內容和側重點。學生在課下學習過程中有任何疑問均可通過平臺留言反饋給教師。教師可以查看學生的預習情況、疑難點等。教師通過學生反饋和統(tǒng)計分析，適當調整課堂內容，同時對疑難點進行反復講解，使學生能夠著重地掌握重點和疑難點，提高知識掌握度和教學效果。

(4)借助雨課堂平臺的課上教學功能，如隨機點名、彈幕、練習題等，增強師生課堂互動頻次，增加學生課堂興趣和注意力。在講授階段，教師可通過這些功能進行合理教學設計，實時把握學生掌握情況。當一個知識點或疑難點講完之后，可以通過隨機點名功能進行提問；也可給學生實時發(fā)送幾道練習題，學生限時作答，教師通過手機端實時查看學生作答情況，同時有針對性地講解練習題，再次強化重點知識。課堂討論環(huán)節(jié)，教師可打開彈幕功能，學生可通過彈幕提出自己的觀點，活躍課堂氣氛，增強學生課堂參與度。

3.2 基于雨課堂的混合教學模式的存在問題

在該教學模式在《藥物化學》教學實際應用中也存在一些問題，主要是課下學習真實性和課上手機使用問題。課下學習時，部分學生為完成學習任務，獲取相應的過程考核分數(shù)，對教師發(fā)布的課件和視頻只點擊而不認真學習，出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。課上教授時，該教學模式需要使用手機，而一些自律性較差的同學可能會進行與學習無關的活動。因此在后續(xù)基于雨課堂的教學改革中，需要針對這兩個問題進一步進行合理教學設計。課下適當增加測試題、討論等環(huán)節(jié)引導學生完成學習任務；課上以傳統(tǒng)教學為主、雨課堂為輔，正確引導學生學習，從而保證教學質量。

4 結 語

基于雨課堂的混合教學模式在《藥物化學》教學中能夠充分調動教師和學生兩個主要角色的作用，良好地利用“課前-課上-課后”三個教學環(huán)節(jié)，從而明顯增加學生學習的積極主動性，提高學習成績和教學質量。但是該教學模式目前還存在一些問題，在今后的教學過程和教學改革中，要進一步結合學生學情和實際情況進行合理正確的教學設計，正確把握傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的平衡，研究發(fā)現(xiàn)更合適的教學模式。