ICF視角下1+X特殊教育專業(yè)證書課程探析

□王彤梅 孫王保

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

融合教育理念推行以來，一半左右的特殊兒童進(jìn)入普校進(jìn)行隨班就讀，因此普校教師和師范類準(zhǔn)教師及志愿者和特殊學(xué)生家長對特教的理論與方法需求加大。而1+X特殊教育專業(yè)證書課程將成為提供學(xué)習(xí)路徑的可行性選擇。為特教(普教)從業(yè)者及社會服務(wù)群體提供1+X特殊教育專業(yè)證書課程學(xué)習(xí)，幫助他們了解特殊兒童、學(xué)習(xí)特殊教育理念和方法是解決社會服務(wù)群體了解服務(wù)對象的可行策略。試析1+X特殊教育證書課程應(yīng)包含的特殊教育新理念和新思考。

一、ICF視角下的特殊教育支持性新理念

International Classification of Functioning，Disability and Health是《國際功能、殘疾和健康分類》的英文名稱，簡稱ICF，中文簡稱為《國際功能分類》。[1]從ICF的角度來看特殊兒童，我們應(yīng)該看到一種真正的包容和接納。特殊兒童是全體兒童的一分子，是一種生存狀態(tài)，他們有特殊的需要，當(dāng)社會給予這種特殊的需要以滿足和環(huán)境支持，那么他們也可以在不受限或限制很低的環(huán)境中正常地學(xué)習(xí)和生活，從而真正回歸到社會大家庭中。這是ICF革命性的理念試圖最終達(dá)成的目標(biāo)和效果。

二、特殊兒童的分類

不同時期人們對特殊兒童的分類各有不同。特殊兒童分類是指按一定的目的、方法從不同角度劃分身心異常兒童的類別。各國的分類也不盡相同。如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有11類，日本的法令規(guī)定有8類。按照不同的目的和不同的角度如從教育、訓(xùn)練或醫(yī)療的角度對身心發(fā)展有顯著差異的兒童進(jìn)行類別的劃分?！吨腥A人民共和國憲法》(2004 年修訂)中把特殊教育對象即特殊兒童命名為盲、聾、啞和其他殘疾。是狹義上的粗線條分類。聽障、視障和智力殘疾就是教育界定并廣泛使用的三類殘疾兒童。[2]2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中，采用了聽力殘疾、視力殘疾、智力殘疾、精神殘疾、言語殘疾、肢體殘疾及其他殘疾七個類別。

三、特殊兒童的安置

特殊兒童的教育安置一直以來都是家長特別關(guān)注與特別希望得到關(guān)切的一項緊迫的事情。對于特殊兒童的家長而言，如何讓自己的孩子進(jìn)入到合適的學(xué)校，使孩子能接受到適合的教育和康復(fù)幫助是關(guān)系到孩子未來成長和發(fā)展的大事。因此，考慮到這部分孩子的特殊教育需求，國家和各級政府近年來出臺了相關(guān)的政策和文件，明確了特殊兒童接受義務(wù)教育的教育安置辦法。

(一)普通學(xué)校隨班就讀

這是一種把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級中就讀的安置方式。二期特殊教育提升計劃規(guī)定優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。[3]事實上隨著特殊兒童家長的教育期望提高，原來只是輕度障礙的特殊兒童隨班就讀狀況被打破，越來越多的中度智力障礙兒童和孤獨癥兒童也加入隨班就讀的行列，這就對普通學(xué)校的融合支持服務(wù)、教職工的專業(yè)能力以及其他同學(xué)的接納程度提出了非常高的要求，也帶來了更大的挑戰(zhàn)。

(二)特殊教育學(xué)校

這是一種把特殊兒童集中起來辦成一種專門的學(xué)校的安置形式?，F(xiàn)階段，我國有這樣幾種類型的特殊教育學(xué)校：盲人學(xué)校(盲童學(xué)校)、聾人學(xué)校(聾啞學(xué)校)、培智學(xué)校(培智中心、育智學(xué)校、輔讀學(xué)校)、特教學(xué)校(招收兩種以上殘疾類別的學(xué)生)和工讀學(xué)校(招收有輕微犯罪行為、嚴(yán)重不良行為和情緒行為障礙的學(xué)生)。[4]特殊教育學(xué)校是我國特殊教育體系中的骨干力量，對于盲童、聾童、中重度智力障礙兒童和低功能孤獨癥兒童來說，適合的教育安置方式就是到專門的特殊教育學(xué)校就讀，對他們的教育康復(fù)更有針對性。

(三)特殊教育班

這是一種在普通學(xué)校中設(shè)置專門的特教教育班級的安置形式。是一種半融合的教育方式。特教班里都是特殊學(xué)生，平時教學(xué)在特教班里獨立進(jìn)行，而學(xué)校的集體活動如課間操、升旗活動、運動會、節(jié)日活動等集體活動則和普通班級融合在一起進(jìn)行。特殊教育班這種教育安置形式是界于特殊教育學(xué)校和隨班就讀之間的一種過渡形式，是逐步減少限制，趨于融合的中間產(chǎn)物。

(四)資源教室

資源教室( resourceroom ) ，在我國是指在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、學(xué)具、教具、專業(yè)圖書、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專業(yè)教室。[5]通常由資源教師對有特殊教育需求的特殊學(xué)生進(jìn)行評估，與學(xué)科教師溝通，形成資源教室輔導(dǎo)方案，在資源教室中對特殊學(xué)生進(jìn)行有計劃的指導(dǎo)和康復(fù)。特殊兒童的特殊教育需要基于資源教室得以實現(xiàn)，這并非是把特殊學(xué)生隔離在普通教育課堂之外，而是一種滿足個別化教育需求的教育補救措施。這種措施不是一個老師或幾個老師的事，而是一個團(tuán)隊的合作才能完成。

(五)送教上門

“送教上門”是我國加大特殊兒童群體受教育計劃，實行特殊教育全覆蓋、零拒絕的補充性教育安置方式。就是對重度和極重度的無法走出家庭的特殊兒童由政府安排相關(guān)學(xué)校提供上門送教服務(wù)。讓這些無法到學(xué)校接受義務(wù)教育的特殊兒童也能享受到教育服務(wù)。送教服務(wù)是我國特殊教育的有效補充，是實現(xiàn)義務(wù)教育階段全覆蓋、零拒絕的重要手段。

我國義務(wù)教育階段的特殊教育安置逐步從單一的特殊教育學(xué)校形式走向的多元化教育安置，在國際一體化教育和全納教育思潮的影響下，朝著融合教育的方向快速發(fā)展。

四、特殊兒童的成長與學(xué)習(xí)

特殊兒童由于存在這樣那樣的障礙和缺陷，使得他們與普通孩子相比探索認(rèn)識周圍的環(huán)境和學(xué)習(xí)認(rèn)知就比較困難。特殊兒童的學(xué)習(xí)和成長與普通兒童相比有其特殊的部分，但其遵循的基本發(fā)展規(guī)律與普通兒童無異，這也是為什么學(xué)前特殊兒童教育和康復(fù)非常重要，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)，要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練才能事半功倍，錯失關(guān)鍵期再進(jìn)行教育訓(xùn)練，后期的效果就很有限了。

(一)特殊兒童的成長與教育引導(dǎo)

當(dāng)一個生命來到這個世界上，無論他是健康的還是有缺陷或某種障礙的，他都在一天天長大。每個兒童都在成長，這是毋庸置疑的客觀現(xiàn)實。但如何成長，怎樣成為更好的自己，每個特殊兒童的未來究竟是什么樣子，確實和他早期所接受的教育和訓(xùn)練密切相關(guān)。特殊兒童早期是如何學(xué)習(xí)和成長的，他的家人、照顧者和特殊教育專業(yè)人員如何引導(dǎo)兒童積極主動地探索世界，支持特殊兒童的成長，是應(yīng)該好好研究和實踐的。

特殊兒童的成長和發(fā)展從生活的角度包含以下方面：

1.感官的發(fā)展：視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、身體意識和協(xié)調(diào)，嗅覺和味覺等的發(fā)展。而通常特殊兒童在感官方面存在各種障礙，例如視力障礙、聽力障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)等。但即使有感官缺陷和障礙，我們也要幫助其使用殘余視力和聽力，進(jìn)行感統(tǒng)游戲和訓(xùn)練，補償其缺陷和不足，以便使特殊兒童的感知覺能充分發(fā)展起來，這是他們學(xué)習(xí)和探索的前提和基礎(chǔ)。

2.智力的發(fā)展：即記憶、思維、好奇心、解決問題等。對于智力障礙兒童和伴有智力障礙的孤獨癥兒童來說，他們的智力物質(zhì)基礎(chǔ)有硬傷，大腦皮層的分區(qū)功能不夠，神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)路徑不暢，常常是記得慢忘得快，聽不懂不明白，模仿力弱，因此，他們的學(xué)習(xí)能力較普通兒童有很大的差距，在教導(dǎo)他們的過程中需要有極大的耐心和信心。我們要相信，每個兒童都是可以學(xué)習(xí)的，每個兒童都在成長。

3.社交交流的發(fā)展：即交談、傾聽、建立關(guān)系、尋求關(guān)注、跟隨指導(dǎo)、有反應(yīng)、會表達(dá)等。要能進(jìn)行較好的社交和交流方面的發(fā)展，特殊兒童首先要發(fā)展言語和語言，而不同類型的特殊兒童大部分都存在言語語言障礙，他們有的完全沒有語言，有的有語言卻無法交流，如某些孤獨癥兒童就是如此，有的是說不清，語言有障礙，有的是對語言理解力不足等等，言語語言障礙影響社會交往、交流和知識的學(xué)習(xí)，對他們未來的發(fā)展影響很大，是很多特殊兒童的核心障礙。因此，在語言發(fā)展關(guān)鍵期對其進(jìn)行言語訓(xùn)練和矯治很重要。在和特殊兒童互動中，引導(dǎo)兒童表達(dá)需求，學(xué)會傾聽，尋求關(guān)注，跟隨指導(dǎo)，是進(jìn)行教育影響的前提。和兒童建立親密關(guān)系，建立信任關(guān)系，也是開始有效教育的必要條件。

4.運動和動作的發(fā)展：即口部運動、粗大運動和精細(xì)運動?？诓窟\動包括吮吸、咀嚼，吞咽的能力發(fā)展?？谇还δ艿陌l(fā)展，不僅關(guān)系著特殊兒童的飲食和獲取營養(yǎng)的能力，還關(guān)系到言語語言的發(fā)展。口腔咀嚼功能、吮吸和吞咽能力不足，就會導(dǎo)致發(fā)聲困難，導(dǎo)致言語語言的障礙。因此，鍛煉兒童的咀嚼吮吸能力，不可只喝果汁，只吃軟爛的食物，太過精細(xì)化的照顧對其沒有益處。粗大運動包括抬頭、行走、跑跳等能力的發(fā)展。粗大動作的發(fā)展是兒童自身控制力的發(fā)展，感知身體的位置，走、跑、跳等能力不僅是空間移動和探索世界的前提，也是后續(xù)精細(xì)動作發(fā)展的基礎(chǔ)。特殊兒童粗大運動的發(fā)展比較緩慢，動作發(fā)展的水平也比較低。例如孤獨癥兒童有踮起足尖走路的現(xiàn)象；智力落后兒童跑跳能力弱，不會跳繩或跳躍的動作不協(xié)調(diào)；學(xué)習(xí)障礙兒童常見的走路跌跌撞撞易撞到桌子等現(xiàn)象，均是粗大運動發(fā)展不好造成的。精細(xì)運動包括手部的抓、握、捏等精細(xì)動作的能力發(fā)展。特殊兒童的精細(xì)動作發(fā)展直接關(guān)系到他們的自我服務(wù)能力和自理能力。而這方面的能力是特殊兒童的弱項，在生活中我們常常能看到特殊兒童手腳笨拙，不會系紐扣系鞋帶，不會抓握筆，使用剪刀等工具的能力也很差，這都和他們的精細(xì)運動發(fā)展不良有很大關(guān)系。通過游戲、手工制作、生活技能的訓(xùn)練來促進(jìn)他們的精細(xì)運動發(fā)展，是兒童未來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)能力。

5.思維與個性品質(zhì)的發(fā)展：特殊兒童的思維品質(zhì)與正常兒童相比差距很大，通常他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題了解解決問題的能力很差。認(rèn)識規(guī)則、學(xué)會輪流、等待等意志品質(zhì)也較困難。不善于觀察和模仿，遇到困難容易退縮和放棄。情緒行為方面也存在很多障礙和問題，因此，在特殊兒童身上會發(fā)生很多問題行為，比如聾童會出現(xiàn)不經(jīng)別人允許而私自拿他人物品的行為；盲童常常自卑多疑人際關(guān)系緊張；智力落后兒童常發(fā)生不理解他人的勸導(dǎo)，愛發(fā)脾氣等行為；孤獨癥兒童則是有嚴(yán)重的社交障礙，無法和別人溝通交流，看不懂他人的表情，和父母親人也沒有親近之感，不懂游戲規(guī)則，無法參與同伴游戲等等的行為表現(xiàn)；很多多重殘疾兒童還會有自傷行為或攻擊性行為，無故哭鬧或推撞同學(xué)，或摳眼睛、搖晃身體，走固定線路等刻板行為。這些問題行為一方面和他們個性品質(zhì)發(fā)展水平低有關(guān)，另一方面其問題行為背后具有一定的功能性，譬如通過發(fā)脾氣來逃避較困難的任務(wù)；通過拉扯表達(dá)想要和同學(xué)交流的意愿等等。因此，了解特殊兒童思維和個性發(fā)展的規(guī)律，通過引導(dǎo)，教給他們正確的表達(dá)方法，讓他人知道自己要什么和想做什么。學(xué)會正確的表達(dá)交流方法，逐步理解一些行為規(guī)則和交往、游戲規(guī)則。學(xué)會禮貌用語和在校園、影院等公共場合不大聲喧嘩，學(xué)會安靜等。

(二)支持特殊兒童發(fā)展的基本手段

美國殘疾女作家、教育家與社會活動家海倫·凱勒，在幼時因病被奪去視力和聽力，生活在無光、無聲的世界里。有幸遇到改變她人生和命運的特教老師安妮·沙利文，在她的教導(dǎo)下，海倫不僅克服了障礙，學(xué)會了口語及書面表達(dá)，還走進(jìn)校園，接受了正規(guī)教育，畢業(yè)于美國名校并最終成為一個受人尊敬的杰出的人才和勵志的榜樣。海倫成長的經(jīng)歷告訴我們，每一個兒童都是可以學(xué)習(xí)的，都是可以交流的，關(guān)鍵是要找到正確的打開方式，找到那把金鑰匙。又盲又聾沒有語言的海倫·凱勒，在老師安妮的幫助下，不僅開口說了話，還學(xué)會了讀書識字，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。還有什么樣的障礙能剝奪孩子的學(xué)習(xí)和成長呢？所以，教育者要找到那把打開孩子心扉的鑰匙，牽著手引導(dǎo)他認(rèn)識世界和周圍的人，幫助他們成長。那么如何支持特殊兒童的發(fā)展呢，有以下建議做參考。

1.鼓勵和引導(dǎo)兒童關(guān)注物體和人。當(dāng)孩子看到他喜歡的玩具、食物等物體時，他就會伸出手來要或是探物；當(dāng)他聽到爸爸媽媽開門回家的聲音，他會跑過去要父母抱。這些行為可以幫助他協(xié)調(diào)自己的運動，鍛煉肌肉的力量，在抓握跑跳的過程中幫助手臂和雙腿變得強壯。在和親人的互動中、玩玩具的喜悅中滿足了情感的需求，獲得愛和安全感，發(fā)展出親密關(guān)系。在和親戚鄰居玩伴的互動中發(fā)展出社會性情感和技能。因此，在和特殊兒童互動時，我們一定要鼓勵孩子關(guān)注物體或人的聲音，用能發(fā)出美妙聲音的玩具引起他的好奇心和探索欲望，鼓勵他們移動身體，拍手、搖頭、手舞足蹈，唱歌和交流表達(dá)。在和兒童的互動中，使用發(fā)聲或閃爍亮光的玩具來逗引他，是引起孩子注意，參與活動的常用方法。

2.在玩中學(xué)，在體驗中成長。玩具是兒童的天使，游戲是兒童的生活。讓孩子參與到那些能激發(fā)他們用腦，鍛煉思維促進(jìn)心理發(fā)展的活動中去，在這些游戲活動中孩子用自己的記憶、識別、感受、學(xué)習(xí)新的概念，感受新的體驗，學(xué)會將已有的技能應(yīng)用到新的場景中去。在游戲和玩耍中掌握技能，解決問題。玩?？梢詷O大地促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。在玩中學(xué)，在游戲中預(yù)演未來的生活。我們要做的就是觀察和協(xié)助，參與他們的活動，提供他們喜歡的環(huán)境和玩具，設(shè)計游戲和活動，在與兒童互動中提升他們的能力，發(fā)展他們的思維和興趣愛好。讓兒童喜歡你，愿意聽從跟隨你的指導(dǎo)的有效方法就是俯下身來和他一起玩耍和游戲，當(dāng)孩子內(nèi)心接納了你，你才能走進(jìn)他的世界，對他施加教育影響。

3.回應(yīng)與模仿，在互動中學(xué)習(xí)成長。孤獨癥兒童為什么又被稱為自閉癥兒童呢，顧名思義可知這類孩子的特點，他不會回應(yīng)外界，孤獨地沉浸在自己的世界里，自我封閉不與同伴他人互動，這是孤獨癥兒童的典型特征，也是其難以被施加教育影響的緣由。他們沒有眼神對視，呼名不應(yīng)，不聽指令，對親人沒有依戀，感情淡漠，總是對不是玩具的玩具，如一個玩具車輪、旋轉(zhuǎn)的電扇、滾動的硬幣能長時間地把玩而不厭煩，持續(xù)單調(diào)的動作或行為數(shù)個小時，你不去打斷他，他就一直能沉入其中，而不去理會周圍的世界。當(dāng)然，除了孤獨癥兒童在個訓(xùn)前這樣的情況較常見外，其他類型的特殊兒童還是有回應(yīng)，喜歡和人互動的。即使是盲孩子，他看不到，也會通過觸摸，詢問來了解他們周圍發(fā)生了什么。你可以讓他摸摸你的臉，摸摸你的長發(fā)，讓他知道你是女老師，讓他摸摸你的手鏈，下次再遇到你就知道你是王老師，當(dāng)他摸到你的手鏈就明白你是陪他玩的王老師，這時，你的個人手鏈就成為你這個王老師的標(biāo)識。這都是和特殊兒童建立連接的有效方法。而對于能看到能聽到的特殊兒童，他們通常可以做出回應(yīng)和模仿，我們可以使用手勢、面部表情、聲音、視覺物體或圖片和孩子互動，找到與他們交流的方式，以及他們可以理解和回應(yīng)的方法。比如，當(dāng)他不想要可以搖頭，也可以說不來告訴老師。當(dāng)他們試著與你交流時，一定要迅速回應(yīng)他們。做出示范讓兒童模仿，這是他們的學(xué)習(xí)方式。尋找盡可能多的機會讓孩子與家人或家庭以外的其他人互動，如與鄰居小孩玩耍，替爸爸媽媽跑腿傳話等。在這些小任務(wù)和互動中學(xué)會與人交往，提高社會適應(yīng)的能力。

4.鼓勵獨立性，在協(xié)助中成長。特殊兒童的獨立性較低，通常也不去模仿。因此，教育者要有意識地放手讓他獨立做事，提供更多示范教授他完成某項具體任務(wù)的方法，然后提供更多讓他練習(xí)的機會。當(dāng)一個孩子得到允許為自己去學(xué)習(xí)做事時，他們就會變得更加獨立。比如獨立進(jìn)食，家長常常因為怕浪費時間，怕孩子拋灑食物而去給孩子喂飯，這實際上剝奪了孩子學(xué)習(xí)自己吃飯的機會。沒有練習(xí)，他可能很久以后才能慢慢掌握使用筷子的技能，才能用勺子喝湯而不會灑落。當(dāng)家長給他設(shè)置一個吃飯的區(qū)域，使用適合兒童的餐具和碗筷，放手讓他自己吃飯。他一開始可能會灑落飯粒，在不斷地練習(xí)和模仿中很快就能熟練掌握獨立進(jìn)食的技能。因此，鼓勵孩子自己做，讓他嘗試獨立完成，他會在大人的協(xié)助和支持下慢慢地成長和進(jìn)步。教育者和家長切忌包辦代替，放手很重要，鼓勵和協(xié)助也很重要，在不斷的嘗試和實踐中慢慢建立起孩子的獨立性。任何技能都是可以通過不斷的練習(xí)建立起來的。舉例來說，生活中雙臂殘缺的殘疾者，很多用腳寫字，用腳做事，穿針引線。這就說明用進(jìn)廢退，缺陷補償，很多技能通過練習(xí)都是可以掌握的。鼓勵并協(xié)助，是兒童走向獨立的拐杖。

5.提供適合的環(huán)境和材料。為兒童提供適合他年齡的活動場所和豐富的活動材料，讓其身處其中。興趣是最好的老師，當(dāng)兒童對材料和游戲感興趣，他就會樂此不疲。提供適合他年齡和理解程度的圖畫書、繪本，并和他一起閱讀講故事，孩子就會從書籍中獲得很多，得到發(fā)展。為視力有障礙的孩子提供色彩對比度高的材料，方便他更好地看。為注意力不集中，存在感統(tǒng)失調(diào)的孩子提供遮擋卡片的閱讀材料。遮住已經(jīng)閱讀過的，凸顯要看到的句子，這樣就解決了孩子閱讀過程中串行的困難。盡量提供新奇的能激發(fā)兒童好奇心的材料和玩教具，好奇才有探索的欲望。日?；顒舆€包括繪畫、書寫、手工制作、自然角等等，都可以成為兒童成長的活動。還可以與生活結(jié)合起來，幫媽媽摘菜，和爸爸一起制作購物清單，和同伴談?wù)撊ス珗@游玩的情景等等都是兒童成長和發(fā)展的內(nèi)容和憑借。[6]

了解特殊兒童才能更好地幫助他們，因此在特教康復(fù)領(lǐng)域是非常重視對特殊兒童的評估和診斷的。通過評估，了解孩子的現(xiàn)有的能力和興趣，了解他的感官功能和不足。通過觀察，了解孩子能做什么不會做什么。通過評估和診斷，了解孩子的起點和能力，注重孩子的發(fā)展?jié)摿?，把重心放在發(fā)展孩子的興趣和技能上，而不過多地關(guān)注他的“限制”和問題。在全面了解孩子的基礎(chǔ)上為監(jiān)護(hù)人和教導(dǎo)者做出決定和指導(dǎo)，盡可能地擴(kuò)展他學(xué)習(xí)的機會。

五、結(jié)語

通過探討特殊教育1+X證書課程應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，可以了解社會各界服務(wù)特殊兒童的群體所應(yīng)了解的理念與方法，對推動證書課程的實施提供一些思考，為更多的社會群體關(guān)心特殊兒童，關(guān)注特殊教育提供一點啟示。