基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略研究(1)

周游

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門極具實(shí)用性的科目，其知識(shí)內(nèi)容皆可以有效運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。為了培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行授課，以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和高質(zhì)量的知識(shí)講解，滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求與技能需求，助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究提高小學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效策略，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);核心素養(yǎng)

隨著國(guó)家教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注程度日益提高，對(duì)教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。教師欲培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先應(yīng)革新自身的教學(xué)理念，其次則需要優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，為小學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷提高課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造的同時(shí)，逐步發(fā)展小學(xué)生解決問(wèn)題的技能。

一、培養(yǎng)運(yùn)算能力素養(yǎng)，解決數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題

運(yùn)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所必備的基礎(chǔ)能力之一，培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力這一素養(yǎng)，既能夠提升小學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目時(shí)的準(zhǔn)確率，還可以強(qiáng)化小學(xué)生直面數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)的自信心。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以通過(guò)游戲引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。即，教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與備受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的形式進(jìn)行練習(xí)，并在游戲環(huán)節(jié)中逐步掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)，并具備解決數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的技能。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行趣味搶答的游戲。教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行運(yùn)算解答，率先得出正確答案的小學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)得分最高者獲得游戲勝利。如，“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)26+34-50等于多少呢？”教師提出第一題。小學(xué)生A迅速舉手表示：“老師，等于10?！薄昂芎?，那么88+26-35等于多少呢？”教師再度提出問(wèn)題，小學(xué)生B進(jìn)行搶答：“……”教師選用搶答的方式進(jìn)行教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生喜歡做游戲的成長(zhǎng)天性，還可以有效鍛煉小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)元素的反應(yīng)速度，進(jìn)而在培養(yǎng)運(yùn)算能力素養(yǎng)的過(guò)程中，使小學(xué)生掌握解答計(jì)算問(wèn)題的技巧。

二、培養(yǎng)幾何直觀素養(yǎng)，解決數(shù)學(xué)圖形問(wèn)題

幾何直觀是指小學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的分析方法與思考方式，培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)則可以有效提升小學(xué)生的空間想象力。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師可以通過(guò)關(guān)聯(lián)生活的方式進(jìn)行授課。即，教師以小學(xué)生熟悉的生活元素作為教學(xué)的切入點(diǎn)，借助具體的生活事物、生活事例作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析的過(guò)程中發(fā)掘其中包含的圖形知識(shí)，進(jìn)而掌握解決數(shù)學(xué)圖形問(wèn)題的能力。

例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課程時(shí)，可以結(jié)合生活中客觀存在的事物進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生知曉兩種圖形的表現(xiàn)形式及其在生活中的具體應(yīng)用。因此，教師在授課時(shí)可以先分析二者的定義，讓小學(xué)生了解何為“長(zhǎng)方形”、何為“正方形”。而后，教師可以將生活事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并立足于此設(shè)置問(wèn)題。如“學(xué)校中存在哪些‘長(zhǎng)方形或‘正方形的事物呢？”、“生活中的哪些事物必須要設(shè)計(jì)成‘長(zhǎng)方形的形狀呢？”等。教師圍繞生活展開知識(shí)講解，既能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)存在的抽象性，還可以更進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)理解水平提升的同時(shí)，逐步塑造小學(xué)生幾何直觀地素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題

邏輯推理是指小學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件，通過(guò)獨(dú)立思考，得出具體答案的思維能力，這一素養(yǎng)相較于前二者而言，存在更強(qiáng)的實(shí)用性。為了培養(yǎng)小學(xué)生這一數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以采用實(shí)際演練的方式進(jìn)行授課。即，教師將具體的案例帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，讓小學(xué)生根據(jù)案例要求思考解決的途徑，并在此一過(guò)程中，發(fā)展小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，使其掌握解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的技巧。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，可以帶入商店購(gòu)物的案例。假定商店中鉛筆3元5支、橡皮1元一塊、尺子5元兩把、作業(yè)本4元一本，如何購(gòu)買可以用完100元現(xiàn)金，且購(gòu)買的商品能夠平均分給3名小朋友。結(jié)合這一案例，小學(xué)生首先需要思考如何購(gòu)買才能夠使商品價(jià)格相加等于100元，其次則需要進(jìn)行搭配，以此實(shí)現(xiàn)購(gòu)買商品平均分配的要求。教師利用具體的購(gòu)物案例作為教學(xué)的載體，既能夠讓小學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)得到實(shí)踐，有的放矢，還能夠有效豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的方式，進(jìn)而在思考、探索的過(guò)程中，塑造小學(xué)生邏輯推理的素質(zhì)。

總而言之，教師基于核心素養(yǎng)的培育來(lái)發(fā)展小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)的方式，讓小學(xué)生高效率、高質(zhì)量掌握當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步塑造小學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與靈活的知識(shí)應(yīng)用思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗芳.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：68-68.

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