小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究

尹淑紅

【摘? 要】新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要與時俱進，不斷發(fā)展，適應(yīng)教學(xué)的實際要求。但很多教師對新課改的課程標準理解存在誤差，甚至出現(xiàn)形式主義的問題，這樣也就使得語文閱讀教學(xué)達不到預(yù)期要求，嚴重影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使學(xué)生對文本內(nèi)容沒有深入理解，最終也無法明確閱讀內(nèi)涵。為基于此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略進行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀策略

語文課程作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，能幫助學(xué)生培養(yǎng)語文基礎(chǔ)，提升其表達、理解能力等綜合素質(zhì)。在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀作為重點教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)合理的教學(xué)方法、創(chuàng)新有效的教學(xué)理念及對學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學(xué)生認知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當(dāng)前教育體系將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點指導(dǎo)方向。

一、文本細讀的意義

在文本細讀過程中，教師通過閱讀文本，借助語文素養(yǎng)分析語言的表現(xiàn)手法和修辭手法，進而了解文本結(jié)構(gòu)的詳細內(nèi)容，在閱讀中來感受文本中所蘊含的意義和情緒。幫助學(xué)生加強對文本的理解深度，培養(yǎng)其親近力，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，感受語言的多面性與豐富性，使學(xué)生具備較強的閱讀能力和自我學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，文本細讀能夠在其中發(fā)揮出很大的作用，可以顯著的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教書可通過理論與實踐相結(jié)合的方法，對具體的操作步驟展開規(guī)劃和試驗，以此來實現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)的目標。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中文本細讀的策略研究

（一）細讀主要內(nèi)容，重視細節(jié)描寫

應(yīng)用文本細讀進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀文本主要內(nèi)容，閱讀一般都會有切入點，通過切入點進行解讀，可以形成大體印象，其中文本題目就是文本的眼睛，體現(xiàn)了文本的大體內(nèi)容，學(xué)生對文本題目進行品讀可以大致了解文章講什么。例如：在學(xué)習(xí)“從百草園到三味書屋”時，通過題目品讀就可以了解文本所寫的內(nèi)容是百草園與三味書屋故事，然后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中心句，通過中心句高度概括文本內(nèi)容，中心句并未有固定位置，可以在開頭結(jié)尾也可以在中間段落。在學(xué)習(xí)“秋天的雨”時，文本每一個段落的開頭都會具有總結(jié)性語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到這些語句進行連接，更好的了解文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生品讀過文本題目與中心句后，要有意識的尋找文章關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生理解文章，利用關(guān)鍵詞也可以使學(xué)生更好的揣摩作者寫作心情，感作者之感。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本藝術(shù)氣息，在小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)美的文本，正是因為作者加入了藝術(shù)氣息才使其更加耐人尋味，因此，教師要應(yīng)用文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)氣息。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生文本細讀的有效性

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)校為重要起點，通過不斷的學(xué)習(xí)來獲取知識，為以后的發(fā)展提供便利條件。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法展開深入研究和創(chuàng)新，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，落實分層教學(xué)內(nèi)容等各項任務(wù)，進而提高小學(xué)教育的現(xiàn)代化程度。教師在參與小學(xué)語文閱讀實踐工作的時候，先要求學(xué)生對文本進行通讀與大致了解，并對閱讀內(nèi)容展開段落的劃分，通過對每段內(nèi)容的詳細講解，促使學(xué)生提高自身的分析水平和理解能力，讓學(xué)生講出自己對文本的看法。學(xué)生運用學(xué)會的閱讀技巧展開閱讀，并對其進行詳細的分析和理解，進而確保文本細讀的有效性。

（三）加強小組合作，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用文本精讀的策略，學(xué)生要明確文章所講解的內(nèi)容，從而在精讀課文中深化理解內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容的主旨，感受文章表現(xiàn)的情感，掌握文章的深層含義，并經(jīng)過對文章內(nèi)容的分析，詳細剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時，能夠通過使用多媒體技術(shù)的方法，給學(xué)生播放《三國演義》的電視劇關(guān)于“草船借箭”的視頻，學(xué)生看完視頻之后，教師向?qū)W生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學(xué)生說“神機妙算”。教師再深入向?qū)W生提問“同學(xué)生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學(xué)生們圍繞這個問題，進行小組合作學(xué)習(xí)與討論，然后教師向?qū)W生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機妙算的呢？”讓學(xué)生經(jīng)過文本精讀充分認識與了解諸葛亮的智慧，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動展開閱讀學(xué)習(xí)。

（四）激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中均起著極為重要的作用，不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在實施文本細讀的教學(xué)方法前，首先應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)所有學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生的身心發(fā)展特點進行引導(dǎo)，為學(xué)生營造積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進而促使學(xué)生以飽滿的積極性與良好的心理狀態(tài)進入閱讀學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最佳方式即由學(xué)生興趣方向出發(fā)，根據(jù)個性特點創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以此進入閱讀學(xué)習(xí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生以文本細讀的方式了解文章重點、中心思想、基本架構(gòu)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，以開展閱讀活動的形式提升學(xué)生對文本閱讀的興趣也是非常有效的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計讀書交流會、記錄閱讀心得、引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀手抄報等多種活動方式，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀質(zhì)量，同時還能在閱讀記錄的環(huán)節(jié)促使學(xué)生逐漸以文本細讀的形式對閱讀材料進行閱讀與理解。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)時期作為孩子的啟蒙時期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，教師要采用創(chuàng)設(shè)提問情境、引進信息化教學(xué)、優(yōu)化課堂設(shè)計、加強小組合作學(xué)習(xí)的策略，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生更加客觀地認識自己、認識世界，幫助學(xué)生更加準確地明辨是非曲直，在未來形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

參考文獻：

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