探究如何巧用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

王慧敏

【摘? 要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)之一，需要學(xué)生儲(chǔ)備一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、能夠運(yùn)用綜合思維分析閱讀內(nèi)容，并將閱讀所獲的知識(shí)、技巧遷移應(yīng)用至英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際之中，對(duì)于學(xué)生而言難度較大且趣味性較低。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，可以將抽象、籠統(tǒng)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖形、符號(hào)，借助思維導(dǎo)圖的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)語(yǔ)言邏輯及思維，可顯著提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)清掃、脈絡(luò)梳理、內(nèi)容建構(gòu)、內(nèi)涵品悟及總結(jié)提升五個(gè)方面探究巧用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)集信息提煉與加工、審美、情感體驗(yàn)于一身的綜合性活動(dòng)。素質(zhì)教育理念視域下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再以知識(shí)傳輸為單一目標(biāo)，更重要的是將開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀世界大門(mén)的“鑰匙”交給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)π屡f知識(shí)融會(huì)貫通、采取個(gè)性化的閱讀策略及閱讀思考方法提煉文本內(nèi)關(guān)鍵信息、掌握自主閱讀技巧及方式，并且在課余時(shí)間靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)對(duì)不同體裁的文本進(jìn)行分析、審美鑒賞。思維導(dǎo)圖是閱讀思維訓(xùn)練的有效工具，側(cè)重于方法講授，有機(jī)滲透語(yǔ)言知識(shí)，將其運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平、培育學(xué)生思維品質(zhì)及文化品格，對(duì)于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。

一、利用思維導(dǎo)圖清掃閱讀知識(shí)障礙

充足的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的先決條件。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師將詞匯、句式及語(yǔ)篇視作相對(duì)獨(dú)立的基本單元，從詞匯入手講解句式、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)，且此種教學(xué)模式違背了二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律^[1]。因此，建議教師利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合為有機(jī)整體，將詞匯回歸語(yǔ)流，置于對(duì)話、課文等語(yǔ)篇之中。在閱讀教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生略讀課文去，圈畫(huà)并提煉關(guān)鍵詞匯、陌生詞匯等，并以詞匯為中心自主探究其變化形式、在句子中的意義，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句，形成自主繪制的語(yǔ)言知識(shí)思維導(dǎo)圖，可以在正式閱讀前幫助學(xué)生清掃知識(shí)障礙，夯實(shí)學(xué)生閱讀知識(shí)基礎(chǔ)。

二、借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文本行文脈絡(luò)

英語(yǔ)閱讀體裁包括記敘文、說(shuō)明文、故事、議論文等，不同體裁的文本有其特定的創(chuàng)作意圖及結(jié)構(gòu)形式，如議論文一般為論點(diǎn)+論據(jù);故事主要交代背景、人物與事件等。這些要素按照一定的順序及語(yǔ)言邏輯思維排列，以行文脈絡(luò)串聯(lián)成文本整體。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，掌握文本的書(shū)寫(xiě)順序，如時(shí)間順序、地點(diǎn)變換順序、事情發(fā)展順序、不同內(nèi)容的類(lèi)別順序等。當(dāng)學(xué)生把握文本脈絡(luò)及基本結(jié)構(gòu)后，其提煉關(guān)鍵信息、提煉文本觀點(diǎn)及論證觀點(diǎn)的材料便水到渠成。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)感性材料輸出、認(rèn)知體系建構(gòu)等核心環(huán)節(jié)，而最為主要的便是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使學(xué)生在教師指導(dǎo)及同伴幫助下，結(jié)合自身生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等理解閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，學(xué)生閱讀往往依靠外部動(dòng)機(jī)，即完成閱讀練習(xí)題、達(dá)到教師提出的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生在閱讀內(nèi)難以獲得豐富體驗(yàn)，便會(huì)逐漸失去閱讀興趣。基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將與閱讀內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題滲透至思維導(dǎo)圖分支當(dāng)中，學(xué)生采取適合自己的閱讀方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，自主填充思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，形成屬于自己、個(gè)性化的閱讀內(nèi)容體系，可以顯著激發(fā)學(xué)生自主閱讀動(dòng)因、改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化學(xué)生情感體驗(yàn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一篇文本都經(jīng)精挑細(xì)選而來(lái)，囊括不同階段學(xué)生必備的英語(yǔ)知識(shí)與技能，并蘊(yùn)含著文化教育、道德教育、生態(tài)教育等元素^[2]。核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再以知識(shí)傳輸、機(jī)械記憶與強(qiáng)制性訓(xùn)練為單一目標(biāo)，更重要地是使學(xué)生在接觸豐富語(yǔ)言材料的同時(shí)形成為文化意識(shí)與跨文化交際能力。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)涵圖形化、可視化，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表象探尋英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律及文化內(nèi)涵，并結(jié)合具體語(yǔ)境與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方語(yǔ)言文化的差異性。與此同時(shí)，教師挖掘文本內(nèi)的德育元素，利用思維導(dǎo)圖從不同維度展現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等，可以達(dá)成春風(fēng)化雨的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

五、使用思維導(dǎo)圖延伸閱讀教學(xué)效果

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生語(yǔ)用能力。為此，教師需高度重視閱讀教學(xué)中的總結(jié)提升階段，并將英語(yǔ)教學(xué)效果延伸至課下。其一，在閱讀教學(xué)后利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)與文本相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“當(dāng)堂內(nèi)化”;其二，布置課下閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文閱讀方式，結(jié)合拓展性語(yǔ)言材料的特點(diǎn)自主繪制語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇內(nèi)涵思維導(dǎo)圖。在正式授課時(shí)將前五分鐘時(shí)間交給學(xué)生請(qǐng)學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，匯報(bào)課下自主閱讀成果，有助于促成學(xué)生終身閱讀意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而形成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可用于清掃閱讀知識(shí)障礙、展現(xiàn)文本行文脈絡(luò)、深化學(xué)生情感體驗(yàn)、幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀內(nèi)容、延伸閱讀課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)教師需圍繞具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖形式，將思維導(dǎo)圖建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，從而巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石玉美.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：57-58.

[2]毛曉燕.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（24）：100-102.