淺談高中英語(yǔ)課堂中學(xué)生積極性的激發(fā)策略

謝春花

【摘 要】在高中英語(yǔ)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并滿足學(xué)生的求知欲，是教學(xué)的開(kāi)始，教師在授課過(guò)程中需要著重注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，以保證整個(gè)課堂氛圍都是活躍的，學(xué)生能夠在和諧寬松的氛圍中發(fā)散思維，并體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文基于高中英語(yǔ)教學(xué)，分析了在課堂中引起學(xué)生關(guān)注，并提高學(xué)生積極性的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);積極性;教學(xué)策略

相比學(xué)生之前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將英語(yǔ)科目劃分的更加細(xì)致，無(wú)論是詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還是英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，學(xué)生不僅要平衡好面對(duì)高考的壓力，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自主思維，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的具體方法，這時(shí)，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并能夠保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中保有同樣的學(xué)習(xí)熱情，陪同學(xué)生一起完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、強(qiáng)化教師素質(zhì)，深化教育改革

教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)呈現(xiàn)在很多方面，雖然說(shuō)其主要職能是在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，講解教材重點(diǎn)，并要求學(xué)生掌握知識(shí)，而教師對(duì)學(xué)生的影響是來(lái)自方方面面的。尤其是在當(dāng)前教育改革不斷推進(jìn)的大背景下，教師首先需要明確高中英語(yǔ)課程改革對(duì)于英語(yǔ)教師的基本要求，明確高中英語(yǔ)教學(xué)的大目標(biāo)和每個(gè)階段的具體化目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)教育有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有妥帖的安排。其次，教師要充分熱愛(ài)教育這個(gè)事業(yè)，其不僅要求教師承擔(dān)育人的責(zé)任，還要求教師做到對(duì)學(xué)生的積極影響。嚴(yán)格要求自己，明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)需求和更高的需求，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，而后有秩序的組織課堂教學(xué)。再次，教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)必須要扎實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)有效英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的必要條件。只有掌握足夠的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，教師才能夠在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)得更加豐富有趣。最后，教師要將心理健康教育滲透在學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)施適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流來(lái)放松學(xué)生的緊張狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、采取競(jìng)賽機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

采取競(jìng)賽的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)在比賽過(guò)程中不斷被激發(fā)，挑戰(zhàn)欲望也使得學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更高難度的問(wèn)題，有助于學(xué)生本身主動(dòng)性的激發(fā)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求。一般而言，采取競(jìng)賽機(jī)制時(shí)，需要考慮到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，利用競(jìng)賽來(lái)幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，或者是回顧重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)腦海中已有的學(xué)習(xí)記憶和基礎(chǔ)，并能夠?qū)⑵潇`活組織起來(lái)用于參加競(jìng)賽。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師同樣也需要注重教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力量的激發(fā)，在與學(xué)生溝通時(shí)充分肯定和尊重學(xué)生的想法，或者是在學(xué)生思考時(shí)為學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生都能夠在競(jìng)賽過(guò)程中發(fā)揮自己的能力。

例如，在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，引入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作進(jìn)步，克服生詞的障礙和錯(cuò)誤的發(fā)音，最終由學(xué)生小組配合完成課文的閱讀，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，也能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)朗讀課文，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。又如，在講解到一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，也可以采取競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生在小組內(nèi)盡可能多地說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)中出現(xiàn)的時(shí)間狀語(yǔ)，主動(dòng)查找資料，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)。在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，可借助詞匯之間的關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，如相同結(jié)構(gòu)詞匯的復(fù)習(xí)，引入競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可發(fā)散思維，盡可能多地說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，并與同學(xué)一起完成詞匯的整理。

三、善于應(yīng)用多媒體，增加學(xué)習(xí)方法

多媒體教學(xué)法已經(jīng)成為開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)必備的一種教學(xué)方法，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，靈活引入多媒體，其不僅能夠?qū)⒖此瞥橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠滿足學(xué)生多種感官的需求，是一種不可多得的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，為教師的教學(xué)提供的充足教學(xué)資源。在教師靈活開(kāi)展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠接觸到的學(xué)習(xí)素材更廣，而學(xué)習(xí)方法也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。學(xué)生不再僅僅依靠教師這一渠道獲取知識(shí)，相比教師針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，教師在課下精心設(shè)計(jì)的針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的微視頻，更能夠滿足學(xué)生的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 2 Relaxing”時(shí)，教師可通過(guò)與學(xué)生之間的對(duì)話讓學(xué)生回顧生活和學(xué)習(xí)中是否有壓力和憂慮，并借助多媒體播放調(diào)節(jié)學(xué)生壓力的音樂(lè)。教師：“Is there anything that makes you feel stressed in your life and study？ Do you sometimes feel stressed or worried？”隨后，在課上播放錄音，要求學(xué)生做好準(zhǔn)備并根據(jù)錄音內(nèi)容完成練習(xí)1和練習(xí)2。教師：“In order to live a happy life，we must reduce the pressure. What can you do to reduce the pressure？”引導(dǎo)學(xué)生再次聽(tīng)錄音時(shí)先分析練習(xí)3和練習(xí)4可能的答案。以此類推，教師在課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題是針對(duì)全體學(xué)生的，難免缺乏一定的針對(duì)性，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在課后設(shè)計(jì)短視頻，以幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音找到聆聽(tīng)的方法，找到問(wèn)題的答案。因不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)教師推薦的內(nèi)容，并完成課下的自主學(xué)習(xí)，其在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的成就感，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)，探討重點(diǎn)語(yǔ)法

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)基本構(gòu)成了課堂中的授課形式，而小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)功能也被放到更高的位置。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的視角下，學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)討論，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用展開(kāi)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在與同齡人的溝通中獲取自己想要的信息，表達(dá)自己想要表達(dá)的看法。通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維會(huì)更加寬闊，且并不局限于同一種思維方式。通過(guò)學(xué)生分組討論、組內(nèi)互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將重點(diǎn)語(yǔ)法作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)將語(yǔ)法了解透徹。

例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師出示語(yǔ)法和例句，并組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞關(guān)系詞在句子中的具體應(yīng)用展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，如“who、whom、that、which、whose”等關(guān)系代詞和“when、where、why”等關(guān)系副詞，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的討論上。學(xué)生通過(guò)對(duì)比教師出示的不同例句，分析不同的關(guān)系詞所引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。當(dāng)然，關(guān)系代詞的應(yīng)用規(guī)律和規(guī)則還需要教師的總結(jié)，但學(xué)生的嘗試性探索有助于學(xué)生自身對(duì)定語(yǔ)從句建立框架式的認(rèn)識(shí)，后續(xù)教師再進(jìn)行填充性講解，能夠激活學(xué)生的已有記憶，也有助于學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

總之，高中階段的學(xué)生正處于具有高度學(xué)習(xí)壓力的階段，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師要強(qiáng)化自身的素質(zhì)，明確教育改革的最終目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性為主，采取競(jìng)賽教學(xué)、多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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