高中化學(xué)課堂中學(xué)生主體性的培養(yǎng)策略

楊惠文

隨著素質(zhì)教育改革的不斷進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位問題也越來越突出。教師不再是單純地傳授知識，學(xué)生也不滿足于被動地接受知識，新課程提倡用學(xué)生的眼睛來觀察，用學(xué)生的心靈去體驗，用學(xué)生的方式去研究，質(zhì)疑、激辯和探索已成為學(xué)生主動獲取知識的主要方式，而這一切都依賴于教師在課堂上的巧妙引導(dǎo)以及由此而引起的主體學(xué)習(xí)興趣的提升。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體性在教學(xué)中尤為重要。下面我將對高中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主體性來淺談一下自己的看法。

一：教學(xué)中存在的問題

長期以來，受“知識本位”、“教師中心”、“教材中心”為特征的傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師都自覺或不自覺地把學(xué)生看成僅是接受教育的對象，反映在教學(xué)上，講課盡力講全、講透、不留余地，課外布置大量作業(yè)，不給學(xué)生留自主思考的空間與時間;“講授”成為教師的特權(quán)，“提問”成為雙邊活動的唯一方式;教學(xué)設(shè)計重預(yù)設(shè)輕生成、重布置輕達(dá)成、教師活動多，學(xué)生參與少，課堂生成少;教學(xué)中不信任學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生通過自主、合作、交流、探究來實現(xiàn)知識的生成，忽視了學(xué)生的主體參與，學(xué)生生成的問題得不到適時發(fā)現(xiàn)和針對解決，學(xué)生個性需求得不到尊重和適度滿足，課堂缺少生態(tài)性，長期以來，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的條件，失去了創(chuàng)新能力的激發(fā)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

二：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色意識。教師要改變已有的形象，放下架子，讓學(xué)生樂意接受，成為學(xué)生的知心朋友，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。例如，下課了在樓道里可以跟學(xué)生聊聊天，開開玩笑，活動課上可以和學(xué)生一起跑跑步，打打球，平時可以用 QQ 群或者微信群聯(lián)系學(xué)生和家長，如果學(xué)生上QQ或微信和老師進(jìn)行交流，還會得到小紅花，萌寵小表情等;再如，課堂教學(xué)中，教師有時也可以扮演學(xué)生的角色，盡可能地給學(xué)生提供思考和展現(xiàn)的機(jī)會，往往會收到不錯的效果。譬如：在進(jìn)行醛類物質(zhì)的教學(xué)時，我引導(dǎo)著大家共同學(xué)習(xí)了乙醛的結(jié)構(gòu)組成后，我接著會故意用求助的口吻說“請同學(xué)們教教我，甲醛的結(jié)構(gòu)怎樣寫？丙醛呢？”這時候同學(xué)們會躍躍欲試，會的同學(xué)恨不得馬上就上黑板來給我寫出，不會的同學(xué)也會認(rèn)真思索，拿筆在練習(xí)本上試著寫，課堂上幾乎每一個人都進(jìn)入了參與狀態(tài)，大大調(diào)動了學(xué)生的主體性。通過這些方式，可以真正改變以前老師一本正經(jīng)的面孔，大大拉近了師生之間的距離，代溝縮小了，學(xué)生們對這樣個性的老師更樂于接受和真心喜愛，俗話說“親其師才能信其道”，同學(xué)們自然就會對你教的這門課充滿了熱情和興趣，隨時會讓你幫他解決自主學(xué)習(xí)中碰到的各種問題。

2.教學(xué)生活化，趣味化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得盡可能多的知識，將是教師面臨的新問題，對此教師要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)與社會、環(huán)境、人類健康息息相關(guān)，在化學(xué)教學(xué)中，要盡可能地將所學(xué)內(nèi)容與社會、生活相聯(lián)系，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)變得好奇有趣、輕松愉快。如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，介紹汽油、柴油的提價與環(huán)境污染以及節(jié)能減排問題。在講金屬材料時，就可以自然而然的引入常見建筑的各種材料門窗，不銹鋼以及世博會的建筑材料等方面的相關(guān)內(nèi)容;在講重金屬離子中毒的時候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆?jié){、雞蛋清解毒，在講葡糖糖時，可以講怎樣用新制氫氧化銅檢驗一個人是否患了糖尿病等。還可以利用課外活動、興趣小組活動等給學(xué)生表演滴水點燈，滴水成冰，火焰掌，空杯生煙等魔術(shù)，學(xué)生們?nèi)滩蛔“l(fā)出驚嘆“太有意思了，創(chuàng)意無處不在啊，這樣的學(xué)習(xí)有趣又有料！”這些新鮮有趣的教學(xué)方式自然而然地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的重要性，化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性會大大提升。

3.運用化學(xué)實驗，巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)實驗探究興趣

生動形象的化學(xué)實驗對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，將演示實驗轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實驗，將課本結(jié)論實驗變?yōu)樘骄繉嶒灒瑫r能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實際密切關(guān)聯(lián)的科學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，既能大大提高學(xué)生的觀察能力，也能激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。例如：用濃硫酸和無水乙醇制乙烯的實驗過程中，學(xué)生們觀察到混合液的顏色逐漸加深，我就趁機(jī)設(shè)疑如下：（1）為什么會變深？（2）變深的同時會發(fā)生哪些反應(yīng)？（3）制得的乙烯氣體純凈嗎？可能會含哪些雜質(zhì)氣體？（4）如何除雜？（5）怎樣收集乙烯？在我的步步設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)之下，同學(xué)們紛紛討論，得出答案：（1）濃硫酸具有脫水性，將乙醇碳化，有碳生成;（2）C+2H2SO4（濃）△= CO2↑+2SO2↑+2H2O. （3）制得的乙烯中含CO2，SO2等雜質(zhì)氣體，故不純凈。（4）可將混合氣體通入足量氫氧化鈉溶液中以除去CO2，SO2（5）乙烯與空氣密度接近且不溶于水，可用排水法收集。

在回答了上述問題之后，我繼續(xù)設(shè)疑：怎樣設(shè)計實驗來驗證乙烯中是否混有CO2，SO2等雜質(zhì)氣體？（1）先驗證誰？現(xiàn)象是什么？許多學(xué)生回答：先驗證SO2，用品紅溶液;若品紅溶液退色，則證明有SO2。（2）接下來怎么做？許多學(xué)生立即回答：通入澄清石灰水中。我笑了，問：對嗎？接著啟發(fā)：剛才只是驗證是否有SO2，除干凈了嗎？噢，學(xué)生們才恍然大悟，原來是忽略了一個重要細(xì)節(jié)，又經(jīng)過一番思考討論之后，回答：可將剛才的氣體通入酸性KMnO4溶液。我馬上又問：“對嗎”？并且提示：CH2=CH2與酸性KMnO4溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2;學(xué)生們又陷入了一番思考討論當(dāng)中，最后終于得出答案：將從品紅中出來的氣體先通過溴水，再通一次品紅溶液，這時品紅若不退色，再將剩余氣體通入澄清的石灰水，若澄清石灰水變渾濁，證明還有CO2氣體存在。經(jīng)過這么一番啟發(fā)，思考，討論之后，同學(xué)們都變得非常興奮，一套完美的試驗方案在他們的腦海中已然形成。

化學(xué)課堂教學(xué)中我們要盡可能地創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，因為，“給”永遠(yuǎn)只能給“死”的知識，而“導(dǎo)”才是“活”知識的源泉。我們的教學(xué)愈是能調(diào)動全體學(xué)生的積極性、主動性，將愈具有生命力。