初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

李海玲

【摘 要】在以新課程改革為背景的歷史課堂中，初中歷史教師將一改往日機(jī)械式的教育方式，轉(zhuǎn)而更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這種自主學(xué)習(xí)的模式影響下，學(xué)生將對(duì)歷史課堂重新生出興趣，并積極參與其中。這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析能力得到顯著的提升。這對(duì)于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有顯著幫助的。長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上，這也將有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史，自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

初中學(xué)段，是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)間段。在此期間進(jìn)行對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，其意義不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣也是重中之重。興趣才是一些學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力。在有了充分的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)沖動(dòng)后，學(xué)生會(huì)自發(fā)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這也是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)主體的意義體現(xiàn)。良好的自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)并非直接的因果關(guān)系。良好的自主學(xué)習(xí)僅代表科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的自學(xué)能力。這種能力不僅僅對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種能力對(duì)于學(xué)生的一生，都是具有積極意義的。

1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以通過(guò)傳統(tǒng)歷史課堂培養(yǎng)

1.1歷史課堂的枯燥性

由于初中階段教師和學(xué)生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，這就使初中階段的大部分歷史教師多年來(lái)都在采取“填鴨式”的教學(xué)方式，這很容易讓學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣減退。雖然可以暫時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是并不是歷史教育中的應(yīng)有方法。作為學(xué)生，如果僅僅只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，那么，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將更加困難

1.2歷史課堂的意義難以被學(xué)生發(fā)掘

由于歷史具有很強(qiáng)的時(shí)代性，這也間接的導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值意義也難以被學(xué)生發(fā)覺(jué)。同時(shí)，由于重大的學(xué)習(xí)壓力，部分教師以及學(xué)生都忙于傳授和學(xué)習(xí)考點(diǎn)知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是有著巨大影響的。學(xué)生對(duì)于歷史沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，自然很難發(fā)現(xiàn)歷史中的精華，這對(duì)于學(xué)生歷史觀，價(jià)值觀和世界觀的形成，是較為不利的。

2培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。然而，當(dāng)下的教學(xué)模式中，大多數(shù)教育工作者都是采取耳提面命式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)很容易將本就具有極強(qiáng)時(shí)代性的歷史知識(shí)變得更加索然無(wú)味。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師如果想有一個(gè)良好的課堂氛圍，那么，和學(xué)生的交流就不可避免。而且，也要體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體的價(jià)值。這樣，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是非常具有幫助的。歷史作為過(guò)去時(shí)間內(nèi)某一時(shí)間的記錄，其本身的語(yǔ)言基本不帶有任何感情。歷史書中的講述是很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師在講解歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言加以敘述。通過(guò)適當(dāng)?shù)募记缮鷦?dòng)的再現(xiàn)文字中記錄的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)工作中，大部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生個(gè)體差異影響，每個(gè)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)各不相同。對(duì)于不同的學(xué)生，教師也應(yīng)處以不同的教學(xué)方式。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師也應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心，是很有幫助的，同時(shí)，也會(huì)間接的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

中國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，各種歷史之間的關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜。受年齡影響，以及個(gè)體閱歷影響，加上時(shí)代不同，價(jià)值觀也不盡相同。學(xué)生對(duì)于特定的歷史事件，以及其代表的意義難以有深入的了解。在實(shí)際教學(xué)工作中，歷史教師們應(yīng)巧妙地設(shè)立各種相關(guān)的歷史問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望。這樣做，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于特定歷史事件有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí)的能力。

2.3提升學(xué)生的遷移能力

作為初中歷史知識(shí)點(diǎn)重要載體之一的歷史課本，本身就是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)不可缺少的文本。實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課本進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其主動(dòng)尋找知識(shí)的能力。另外，僅僅讓學(xué)生聽(tīng)懂歷史知識(shí)是不夠的。教師還應(yīng)讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)背后的意義。例如在學(xué)習(xí)漢字的演化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)僅僅讓學(xué)生了解漢字的演化過(guò)程（甲骨文、金文、小篆、隸屬），還應(yīng)向?qū)W生講明，甲骨文的發(fā)現(xiàn)證明了商代缺失存在過(guò)，以實(shí)物印證可中華三千年的歷史文明，這對(duì)于每一個(gè)炎黃子孫，都是極具歷史意義的。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生作為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的歷史課堂基本形成。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是一種從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地汲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這種能力，是學(xué)習(xí)的良好動(dòng)力。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在實(shí)際教學(xué)工作中，初中教育工作者應(yīng)以讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并積極分析、解決問(wèn)題為目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)理念，革新教育方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。想要在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不可能的，這需要每一個(gè)初中教學(xué)工作者的長(zhǎng)期努力。

參考文獻(xiàn)：

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