警校防衛(wèi)與控制課程教學模式探究

蔡正軍

【摘 要】在我國現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的背景下，人們對公安專業(yè)教學內容和教學模式的改革工作給予了高度重視。對于防衛(wèi)與控制課程而言，是組成現(xiàn)代化警察學校教學體系不可缺少的重要元素之一，直接決定了警校專業(yè)人才在開展警務工作中是否具有較高戰(zhàn)斗力。因此，本文針對警校防衛(wèi)與控制課程教學模式改革措施展開詳細分析，從不同層面入手，加強對教學模式的全面優(yōu)化與完善，為提高警校人才專業(yè)能力奠定堅實基礎。

【關鍵詞】警校;防衛(wèi)與控制;課程教學;

在保護人民生命和財產安全以及維護社會治安穩(wěn)定相關工作中，人民警察發(fā)揮了不可替代的作用，而作為培養(yǎng)人民警察的重要陣地，警校相關專業(yè)課程的內容和模式是否具有較高合理性、科學性，不僅對人民警察是否具備較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了重要影響，而且還能在一定程度上決定了我國社會穩(wěn)定發(fā)展目標是否得到有效實現(xiàn)。為了使警校開設的防衛(wèi)與控制課程教學具有的作用和價值得到充分的發(fā)揮，警校不僅要對防衛(wèi)與控制課程在提高專業(yè)人才綜合素質層面具有的重要性給予正確認知和高度重視，還要結合實際情況，采取多樣化有效措施，加強對課程教學模式的全面優(yōu)化。長此以往，必然能夠使防衛(wèi)與控制課程教學模式具有的優(yōu)勢真正發(fā)揮到提高學生專業(yè)素養(yǎng)相關工作中。

一、轉變傳統(tǒng)教學理念，加強教師隊伍建設力度

第一，警校要結合實際情況將“學科帶頭人”制度各項措施有效落實到具體教學中，通過對學科帶頭人具有的影響力以及教研能力進行充分利用，在校園內部構建良好的學科文化。在對學科帶頭人進行選擇時，必須確保帶頭人不僅對教育事業(yè)和公安事業(yè)抱有較高的積極性、參與熱情，而且對防衛(wèi)與控制課程前沿技能和基礎知識充分理了解的掌握，還要具有較高的學術成就和一定的警務時間。

第二，警校在對防衛(wèi)與控制課程教師隊伍進行全面構建的過程中，必須確保結構具有較高合理性、形式具有較高制度性。在確定教師隊伍規(guī)模的過程中，應該以防衛(wèi)與控制課程的具體教學目標和教學任務為基礎，在充分滿足教學需求的同時，對教師的年齡、職稱、經驗等相關能力進行優(yōu)化配置，從而有效實現(xiàn)促進教師隊伍平衡發(fā)展的目標[1]。

二、結合警務需求，對具體教學內容進行合理設置

警校在對防衛(wèi)與控制課程教學模式進行改革的過程中，必須確保相關課程具有明顯的針對性和實用性，這也是全面提升警校人才培養(yǎng)質量的關鍵和有效途徑。因此，在設置防衛(wèi)控制課程內容的過程中，需要結合不同專業(yè)、不同培養(yǎng)目標、不同警種，將防衛(wèi)與控制課程的不同特點充分呈現(xiàn)出來。通常情況下，警校會將防衛(wèi)與控制課程分為選修部分和必修部分，其中，必修課部分主要包括戰(zhàn)術應用、現(xiàn)場急救、緝捕技能、徒手防衛(wèi)、擒拿格斗、機械使用這6個模塊;選修課部分主要包括裝備使用、摔跤、跆拳道、散打、全集、救捕這6個模塊。在教學過程中，警校結合學生學習規(guī)律以及警務需求，加強對不同課程內容的靈活安排，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌和一言堂的教學模式，確保學生通過學習防衛(wèi)與控制課程相關內容，對警察這一神圣職業(yè)給予高度尊重的認同[2]。

三、加強對防衛(wèi)與控制課程教學方法的全面優(yōu)化

警校在開展防衛(wèi)控制課程教學的過程中，應該結合不同教學情景采取不同教學方式。因此，教師要結合學生的學習規(guī)律和教學需求，對教學方式進行靈活選擇。比如，在使用問題探究教學方法的過程中，教師可以積極引導學生主動探究教學內容存在的問題，并根據(jù)問題制定對應解決措施，使學生對新知識的好奇心得到全面激發(fā)，提高學生理論素養(yǎng)。教師還可以為學生模擬現(xiàn)場擒拿的情景，并且組織學生對“如何有效擒拿犯人”這一問題進行討論，發(fā)揮學生的主導性，提高學生解決問題的能力。通過運用小組合作學習教學方法，能夠使學生的團隊合作能力得到強化，確保學生在建立合作意識的前提下，采取互相協(xié)作和互相交流的措施，學習其他團隊成員的優(yōu)點，充分掌握防衛(wèi)與控制課程理論知識與實踐技能[3]。

四、加強對教學評價機制的科學構建

第一，加強對課內評價和課外評價的同等重視。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師對課堂評價較為重視，很少關注學生課外學習情況以及進步情況。在對評價機制進行積極構建與全面優(yōu)化的過程中，教師要將傳統(tǒng)思維模式徹底改變，不僅要加強對課堂評價的高度重視，還要對學生是否有效完成課外學習任務給予積極評價，為學生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造良好環(huán)境[4]。

第二，教師要加強對現(xiàn)實評價主體多元化特征的高度重視。學生具有的知識素養(yǎng)技能素養(yǎng)在不同評價主體作用下具有的提升水平存在一定差異。因此，教師不僅要對學生的學習過程和學習結果作出客觀評價，而且還要對學生在課程評價中是否積極參與給予高度重視，通過組織學生開展自我評價和學生互評，使學生的學習效果得到全面呈現(xiàn)。這樣不僅能夠使學生對自身在學習防御控制課程相關內容過程中存在的不足之處明確了解，且還能采取針對性的方式方法，將相關問題有效解決[5]。

結束語：

防衛(wèi)與控制課程教學模式的改革水平是否能夠達到令人滿意的程度，直接決定了警校的培養(yǎng)能力是否滿足行業(yè)實際需求。通過對教師隊伍結構的不斷完善、提高教學內容的合理性、強化教學方法的科學性、提升教學評價機制的完善性，確保警校開展的防衛(wèi)與控制課程教學模式能夠充分滿足學生的認知特點以及學習需求，為教學質量和效率的進一步提升以及學生綜合能力的不斷增強提供保障。

參考文獻：

[1]孫作順，楊金召.徒手防衛(wèi)與控制課程教學中存在的問題及對策研究——以北京警察學院為例[J].河北公安警察職業(yè)學院學報，2020，20（3）：3.

[2]陶戰(zhàn)波.警察院校體育混合式“金課”建設的實踐與探索——以浙江警察學院“防衛(wèi)與控制”課程為例[J].公安教育，2020（9）.

[3]陳永輝.警務實戰(zhàn)課中案例研討與模擬實戰(zhàn)教學訓練的作用與實施研究——基于公安專業(yè)學員防衛(wèi)與控制能力培養(yǎng)[J].2021（2012-5）：129-133.

[4]張宏業(yè).警察院校體育混合式教學模式的建設、實踐、探索——以上海警察學院“防衛(wèi)與控制”課程為例[J].2019（2020-9）：59-63.

[5]陳蕾蕾，黃河笑，陳海建.基于翻轉型對分課堂的計算思維能力培養(yǎng)教學模式探究——以數(shù)據(jù)庫原理及應用課程為例[J].廣州廣播電視大學學報，2020（4）.