淺議小學美術(shù)繪畫教學中存在問題

郝曉安

摘要：

小學美術(shù)繪畫教學是常見的教學課程，可是在實際小學美術(shù)繪畫教學活動過程中依然存在著一些問題，本文從教學方法、學生情況、課后評價及輔導(dǎo)三方面進行了一些分析，以期為小學美術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：

小學美術(shù);繪畫教學;問題

中圖分類號：

G623

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0281-01

小學美術(shù)繪畫教學是常見的教學課程，可是在小學美術(shù)繪畫教學活動過程中，教師如何去教？課堂內(nèi)容如何去精心設(shè)計？有很多教師從思想上就沒有重視起來這個問題，只是為了上課而上課，這樣的課程是毫無意義的。在這里我就自己在教學課程中看到的一些繪畫教學中出現(xiàn)的一些問題和得到的一些經(jīng)驗，談?wù)勛约簩@個問題的一些看法。

1教師教學方法的問題

在課堂上教師擔任的角色是什么？就像指揮戰(zhàn)爭的將軍，戰(zhàn)爭的成敗很大程度上取決于將軍的作戰(zhàn)策略和方式方法的得當。因此，繪畫課的成敗就很大意義上取決于一位怎樣的教師。身為專業(yè)的美術(shù)教師都明白美術(shù)課程特殊于其它課程的地方，所以課前的準備并不是草草了事就可以的。在課堂教學上，短短的四十分鐘里面的學問很大。從導(dǎo)入、提問、演示、講解等各個程序中都必須通過教師精心設(shè)計才能是上好一堂課的基礎(chǔ)。

在我實習的時期，我在小學美術(shù)繪畫教學課堂上見到的普遍的美術(shù)教師都會利用講授法、演示法、示范法等常見的一些教學方法。在繪畫教學上一般都是先講授然后示范，最后把時間留給學生動手畫起來。表面看來沒有什么問題，可是當我在實習的課堂上發(fā)現(xiàn)，教師的“講”只是為了“講”，課堂氣氛什么情況都有可能出現(xiàn)。教師講他自己的，學生也在做自己的，傳授的知識一點都沒有進入到學生的耳朵里。這樣的話，傳授知識的這個過程就沒有了意義。教師只是為了把這節(jié)課的內(nèi)容講完了，也不想學生是否能夠接受了，消化了，也很少顧及學生的生活經(jīng)驗、情趣點和知識儲備。美術(shù)教師針對“小學美術(shù)繪畫教學”這個階段的教學，應(yīng)該以“學生”為中心，多關(guān)注學生的情況，對傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法進行分析、研究，從而設(shè)計出一些適合小學美術(shù)繪畫教學的一些美術(shù)教學方法來更好的完成小學美術(shù)繪畫教學。

2教學過程中學生的特殊情況

在小學美術(shù)課堂上，學生們都是非?；钴S的，他們大部分人在一定的思想上并不重視美術(shù)課，美術(shù)課的課堂氣氛永遠都不像上語文、數(shù)學一樣。但是這并不代表他們不喜歡美術(shù)，他們可能會很放松的去上美術(shù)課，去完成他們認為是好的作品我見過一些學生性格開朗好動，完全符合孩子的心理特征，在繪畫的課堂上，他們一般都非常喜歡積極地去表現(xiàn)自己，這樣的孩子一般在作品中也會有所體現(xiàn)，他們運用的顏色或者線條、構(gòu)圖和整個畫面感覺都給人一種很輕松的感覺。可是有的學生并不這樣，他們總是“老老實實”的在聽課，然后去完成自己的作品。他們的作品畫面又會是另一種感覺。但是，針對這種情況下，我們通過“作品”看到的并不僅僅只是性格的內(nèi)向。還有很有隱喻的“語言”我們是否能發(fā)現(xiàn)呢？

比如，有一節(jié)四年級繪畫課，題目《春天》，在老師講完、示范完畢以后，學生都開始動手畫起來了，可是當老師在“巡視”學生的繪畫過程時，有的學生并沒有像老師想的那樣“老老實實”在座位上坐著畫畫;還有的學生并沒有跟著老師的思路去完成畫面，也并沒有去畫，所為春天里的風景。顏色卻是黑色的畫面。學生在繪畫中不僅能描繪事物的特征，而且還能融合自己的思考和判斷，對事物進行重新組織和構(gòu)思。在這樣情況下，我們教師應(yīng)該怎么面對？做出怎樣的輔導(dǎo)？在繪畫教學的過程當中，我們教師應(yīng)該把學生看做自己的孩子，他們每個人都不一樣，有自己的生活空間和思想感情。所以教師能夠做到的就是盡量給學生自由的空間充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造他們的興趣。充分表達自己。教師在他們表要表達的畫中和他們進行交流和溝通，很多學生由于家庭、社會、性格、身體等特殊原因而表現(xiàn)出來的“特殊”是作為教師最為關(guān)注和關(guān)心的。

3繪畫教學課后評價及輔導(dǎo)的問題

小學生的一幅繪畫作品放在你面前時，你首先感受到的會是什么呢？做為一名專業(yè)的小學美術(shù)教師，如何全面正確的去評價你學生的作品？這個問題值得關(guān)注一下，作品的好與壞沒有標準可言，不過課后作品的評價是必要的，不能畫完了就沒事了，那這樣，學生并不知道他畫這幅畫的意義在哪里。評價一副學生作品的時候我們除了讓學生知道在美術(shù)知識層面中他的畫“好”在哪里。也就是我們經(jīng)常說的比如色彩、構(gòu)圖、畫面和線條等等。讓學生簡單了解自己的畫在這些方面的優(yōu)點和不足的地方。另外還有就是他們的想象力和創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力方面，通過他們的作品我們能夠“看到”或者“讀到”他們想“說”的是什么，想表達的是什么？這與他們“內(nèi)心世界”是緊密聯(lián)系的。曾經(jīng)聽過一個非常好的繪畫課，老師在做作品評價的時候是這樣的：首先，他先請學生自己評價的自己作品，當然有的學生善于表達的會說的比較好，有的不善于表達的就不知道從哪里開始。教師就引導(dǎo)學生來進行評價，讓他們自己說說自己的想法和意思。說完以后老師和其它學生心里都會對這幅作品有個簡單初步的了解，最起碼知道了他想要表達的是什么了。然后請其他同學來簡單評價一下，最后老師再給出評價。當然課堂時間有限，并不能評價的很仔細很透徹，這個問題也可以放到課下，我想當在學生繪畫的過程中，每個學生的繪畫習慣和內(nèi)容，老師應(yīng)該大體都掌握了一下，在巡視的同時，如果發(fā)現(xiàn)哪位同學的畫“吸引”了你，課后可以重點進行“評價”。

總之，小學美術(shù)繪畫教學過程中會遇到各種各樣的問題，我們只有做到具體問題具體分析，才能正確引導(dǎo)學生的審美素養(yǎng)，才能促進小學美術(shù)教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]林允煥.《淺談小學美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學的問題與對策》[J].新教師，2020.02