淺談小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略探究

劉金霞

摘要：隨著當(dāng)前經(jīng)濟全球化趨勢的快速發(fā)展，英語在國際社會中的作用越來越大，社會用人單位對人才招聘的英語能力要求也在不斷提高，因此英語已成為當(dāng)前我國教育事業(yè)中的重點教學(xué)科目之一。本文將對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略展開探討，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出科學(xué)有效的英語教學(xué)模式，希望可謂當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.31?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0258-01

1 目前在小學(xué)教學(xué)階段英語教學(xué)所存在的主要問題

1.1缺乏興趣引導(dǎo)，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，活潑好動，對于新鮮事物具有強烈的好奇心。但是也由于學(xué)生年齡偏小做管理和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)生的課堂主義難以長時間保持集中[1]。并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師更加關(guān)注理論知識的傳輸，在課堂教學(xué)中以教師為主為學(xué)生講授知識，這些教學(xué)因素的綜合影響下學(xué)生只能夠被動的去接受理論知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。雖然教師在教學(xué)中也在嘗試采用多元化的教學(xué)方法來提高教學(xué)趣味性，但是從目前的教學(xué)來看，教師所采用的教學(xué)方法主要功能是吸引學(xué)生的注意力，其本質(zhì)教學(xué)模式仍然未脫離傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)[2]。學(xué)生的個性化思維無法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的思維能力也就無法得到有效的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒逆反心理。

1.2教學(xué)方法過于單一。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)智能化設(shè)備，已然在教育行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用與普及。教師為了促使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀生動，所以在教學(xué)中主要依靠多媒體來為學(xué)生展開教學(xué)。雖然多媒體教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的直觀程度，但是部分教師在教學(xué)中過于依賴多媒體。導(dǎo)致學(xué)生只能從多媒體中收集知識，學(xué)生對于英語知識僅僅停留在紙面上，無法擁有靈活應(yīng)用英語知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生啞巴英語的學(xué)習(xí)情況更加嚴(yán)重。

1.3學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊。每一名學(xué)生都擁有自己所擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力不夠強，傳統(tǒng)傳輸式英語教學(xué)，并未關(guān)注每一名學(xué)生的實際特點，所以學(xué)生每天都需要背單詞記語法，對英語知識敏感程度不高的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)沒有意思。并且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化，后進生越來越難跟上教師的教學(xué)進度，所幸最后就放棄了英語學(xué)習(xí)。這不符合小學(xué)英語教學(xué)因材施教促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2 小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略

2.1以興趣為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在當(dāng)前教育改革的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心影響因素，因此，想要提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下主動參與到教學(xué)活動中，這樣學(xué)生才能夠真正跟隨教師的教學(xué)進度，來完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。例如，在《this is my day》本篇課文的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力能夠靈活應(yīng)用eat breakfast;do morning exercises等英語短語以及I usually...at...的英語句型。如果單純讓學(xué)生對理論知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對于短語和句型的認識，僅僅停留在課本的教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用也過于片面。所以，教師可以建設(shè)更加豐富的教學(xué)活動，可以為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情景對話，讓學(xué)生分別扮演不同的人物，在不同的場景中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象會發(fā)生如何的對話，并且要求學(xué)生將短語和句型應(yīng)用到對話中。促使學(xué)生的獨特思維能夠有效的在英語教學(xué)中發(fā)揮出來。隨后可以進行小組比賽，讓學(xué)生在課堂中登上講臺像其他同學(xué)掩飾自己的學(xué)習(xí)成果，利用教學(xué)比賽的刺激感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣課堂教學(xué)過程將變得更加豐富靈活。學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維和對英語知識的理解和應(yīng)用將能夠得到充分的體現(xiàn)。

2.2改革教學(xué)過程，為學(xué)生建設(shè)更加多元化的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)模式過于單一，學(xué)生長期處于同一學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)習(xí)過程將會變得枯燥乏味，所以教師可以為學(xué)生建設(shè)更加多元化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過選擇自己喜歡的方式來展開學(xué)習(xí)，不僅可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在《my birthday》的教學(xué)中教學(xué)重點與難點，是讓學(xué)生掌握12個月份的單詞和縮寫形式。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能夠通過死記硬背的方式來記憶12個月的不同英語單詞，這樣的學(xué)習(xí)模式效果極差。此時教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們的生日是在哪一月？”隨后教師在班級內(nèi)收集班級所有學(xué)生的生日月份，將班級學(xué)生以12個月份劃分為不同的小組。讓學(xué)生認清不同小組的同學(xué)和人數(shù)，隨后教師展開教學(xué)游戲，教師隨機說出一個月份的英語單詞，而屬于該學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須要快速集合。通過游戲教學(xué)和生活化教學(xué)的反復(fù)練習(xí)，將會讓學(xué)生對月份單詞產(chǎn)生更強的認識與理解。

2.3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用分層化教學(xué)。每一名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時都存在客觀差異，教師必須要為學(xué)生提供可以自主選擇和自主發(fā)展的空間，這才將有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。首先，教師可以在教學(xué)中采用問卷調(diào)查的方式來探究學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的敏感程度，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行合理分層。為學(xué)生設(shè)計符合個人發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上而得到不斷的提高。這樣的教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

[1]董玲. 小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]王玉芳.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].校園英語，2019（24）：189.