研究小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)途徑

谷珊珊

摘要：

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的審題能力是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)態(tài)度的重要表現(xiàn)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力也是有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要措施。研究探索小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)途徑，從而為學(xué)生的審題能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：

小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);低年級(jí);審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：

G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0284-01

引言：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，基于素質(zhì)教育改革的目標(biāo)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要基于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，在使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中能夠更有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成有效獲得知識(shí)的方法，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。審題能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能夠有效展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和掌握能力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析和思維能力使學(xué)生的綜合能力得到全面培養(yǎng)與提升。

1現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題過(guò)程中的問(wèn)題

1.1不能準(zhǔn)確理解題目的關(guān)鍵詞。小學(xué)階段的學(xué)生由于其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及智力和思維發(fā)育尚不完善，面對(duì)數(shù)學(xué)題目所表述的意思很難從題目中挖掘出關(guān)鍵詞，進(jìn)而基于關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)題目提高對(duì)題目的理解能力，這就使得很多學(xué)生面對(duì)題目時(shí)理解能力相對(duì)較弱，不能從題目中提煉出相應(yīng)的重點(diǎn)信息，而且還存在著對(duì)題目重點(diǎn)信息進(jìn)行錯(cuò)誤判斷的現(xiàn)象，導(dǎo)致最終的答案張冠李戴答非所問(wèn)等相關(guān)現(xiàn)象。

1.2審題缺乏耐心，馬虎。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，沒(méi)有細(xì)心的針對(duì)題目所給的信息進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單查看題目以后便進(jìn)行作答，這種馬馬虎虎的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作答時(shí)相應(yīng)的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種馬虎現(xiàn)象都來(lái)自于學(xué)生的自以為是，學(xué)生認(rèn)為在讀過(guò)一遍題目之后便能夠充分理解其題目所表達(dá)的意思和相關(guān)含義，進(jìn)而按照自己的所思所想進(jìn)行作答。然而學(xué)生并沒(méi)有清楚的針對(duì)題目所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系以及題目所表達(dá)的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，在遇到難以理解的詞匯或者數(shù)量關(guān)系以及相關(guān)問(wèn)題描述時(shí)也沒(méi)有虛心請(qǐng)教同學(xué)或者老師，而是草率的完成答案，而這種錯(cuò)誤的審題習(xí)慣多來(lái)自于學(xué)生不虛心，不細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3審題方法不科學(xué)。準(zhǔn)確審題雖然是每位學(xué)生所需要必備的基本技能，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)審題的過(guò)程中，不同的題目有不同的審題方法，計(jì)算題應(yīng)用題或者數(shù)形結(jié)合的題目都具有不同的審題方法。然而現(xiàn)階段很多學(xué)生在進(jìn)行審題的過(guò)程中沒(méi)有基于教師所給予的方法指導(dǎo)進(jìn)行準(zhǔn)確審題，這就導(dǎo)致學(xué)生的審題習(xí)慣審題態(tài)度選題過(guò)程中的邏輯關(guān)系分析等相關(guān)能力不足，不能準(zhǔn)確審題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的答題方向產(chǎn)生錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響答題的準(zhǔn)確性。

2小學(xué)數(shù)學(xué)七年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生多識(shí)字。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力培養(yǎng)時(shí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有多識(shí)字的習(xí)慣，很多情況下小學(xué)生的審題錯(cuò)誤都是因?yàn)樽R(shí)字量有限，或者對(duì)于題目中相應(yīng)語(yǔ)句的表達(dá)理解不夠透徹，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已知條件產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力時(shí)應(yīng)注重將數(shù)學(xué)題目中常出現(xiàn)的漢字詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，能夠隨時(shí)基于題目中所給的漢字信息客串語(yǔ)文教師，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目中的關(guān)鍵字詞句有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。通常情況下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較差，因此我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)關(guān)鍵字詞句，對(duì)數(shù)學(xué)例題在閱讀的過(guò)程中更加熟悉。例如和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)例題進(jìn)行朗讀，通過(guò)多次數(shù)的朗讀使學(xué)生對(duì)于例題中的數(shù)量關(guān)系以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)類型進(jìn)行熟悉和掌握。此外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中將題目中所給出的重點(diǎn)字詞句以重音的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)也能夠充分感受到題目中所給出的重要條件，為學(xué)生審題和思考提供指導(dǎo)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過(guò)程中認(rèn)真思考是學(xué)生所需要必備的基本能力，結(jié)合題目所給出的已知條件和所表達(dá)的意思，然后與自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效融合，在基于自己的判斷、分析和想象的情況下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)按步驟進(jìn)行作答。有些時(shí)候題目中所給出的已知條件表達(dá)的相對(duì)隱晦，需要學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)以及自己對(duì)題目的理解能力進(jìn)行條件轉(zhuǎn)換，進(jìn)行思維變通，才能夠使相應(yīng)題目的層次更加清晰，相應(yīng)的已知條件更加明確，進(jìn)而為學(xué)生的解題提供基礎(chǔ)。因此面對(duì)題目所給出的任何一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，學(xué)生都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考，并基于題目與自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能夠按照題目給出準(zhǔn)確的答案。

2.4培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查的習(xí)慣。在解題之后進(jìn)一步進(jìn)行檢查和驗(yàn)證，是針對(duì)自己的解題進(jìn)行反思的一個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)檢查通過(guò)反思才能夠?qū)︻}目擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠使審題更加準(zhǔn)確。而檢查習(xí)慣的培養(yǎng)就在于學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，例如檢查時(shí)眼睛不離開(kāi)題目，鉛筆不離開(kāi)一下小手，將題目所表達(dá)的意思能夠用圖畫(huà)一畫(huà)，將所得的答案再放到題目中進(jìn)行算一算，在完成對(duì)相關(guān)題目的解答以后再一次對(duì)題目讀一讀等，通過(guò)這種檢查習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的審題，并擁有良好的審題習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉類.從引導(dǎo)觀察到自主審題——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2010（01）：86-87.

[2]郭學(xué)勤.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：83.

[3]趙俊穎.析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法[J].科教文匯（中旬刊），2017（02）：119-120.