小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用探析

賈玲玲

摘要：

新課標(biāo)中明確指出學(xué)生的差異性存在，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須正視和重視學(xué)生的個性和差異性。分層作業(yè)設(shè)計的出現(xiàn)解決了這一問題。本文從學(xué)生主體分層、作業(yè)分層和評價分層三個方面重點探討了分層作業(yè)設(shè)計的有效策略問題。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);分層作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：

G623

文獻標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0269-01

隨著時代的發(fā)展，教育觀念也在不斷完善。學(xué)生的個體差異問題越來越受到教育界的關(guān)注和認可?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能得到必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求小學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點，了解學(xué)生的獨特認知，進行不同層次的教學(xué)學(xué)習(xí)活動。在這樣的前提下，在教學(xué)活動中對作業(yè)環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計，是尊重學(xué)生個性，充分考慮學(xué)生個體差異，有效提高教學(xué)效率的重要手段。

1作業(yè)分層定義

作業(yè)分層，通俗講就是教師把以往相同內(nèi)容、相同標(biāo)準、相同模式、相同分量的作業(yè)根據(jù)難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業(yè)，從而為不同水平的學(xué)生提供可以選擇的機會。

作業(yè)分層設(shè)計是指教師根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異，將學(xué)生分成若干層次，在不同層次上制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，為不同能力水平的學(xué)生提供選擇。在作業(yè)設(shè)計上，根據(jù)學(xué)生的分層情況，匹配相應(yīng)層次的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展和提高，從而突出不同個體的活力。

2分層作業(yè)設(shè)計的策略

2.1學(xué)生主體分層為前提條件。作業(yè)分層設(shè)計的對象是學(xué)生，教師對學(xué)生的分層是作業(yè)分層成敗的重要前提。教師要對每個學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進行觀察、記錄和分析，綜合考慮學(xué)生的個性特點、日常課堂表現(xiàn)、中期末考試成績、課外活動能力、家長的反思和評價，科學(xué)地將學(xué)生分為三個層次：甲級學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實，有一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力強，成績優(yōu)秀;乙類學(xué)生綜合能力一般，學(xué)習(xí)積極主動，積極主動;丙類學(xué)生，基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)積極性低，成績差。對于學(xué)生主體分層時應(yīng)注意兩點：第一，分層應(yīng)該是一種模糊區(qū)分，不設(shè)置具體框架，分層結(jié)果最好是不公開，以免打擊小學(xué)生的自尊心;第二，分層應(yīng)該是一種動態(tài)的，不固定每層學(xué)生人數(shù)。激發(fā)學(xué)生的潛力，使得低層級學(xué)生努力超越層次，提升自身的能力，跨越到更高一層。

2.2作業(yè)有效分層為主要手段。在對學(xué)生主體進行分層的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點進行作業(yè)分層，是有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。根據(jù)實踐經(jīng)驗，作業(yè)的分層設(shè)計一般可分作兩部分：一是針對課堂練習(xí)的分層，二是有關(guān)課后作業(yè)的分層。

課堂練習(xí)是反映一個學(xué)生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識的內(nèi)化手段。一般可將課堂練習(xí)分為三個層次：A類綜合性練習(xí)，這類練習(xí)適合A類學(xué)生，在拓展和深化所學(xué)知識基礎(chǔ)上將基本知識運用到實際問題中。通過這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的程度及靈活運用的能力，使得A類學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣;B類鞏固型練習(xí)，這類練習(xí)是對課程標(biāo)準的稍加變化，在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上略有發(fā)展。通過這類練習(xí)可以使學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識，這類練習(xí)適合B類學(xué)生，C類學(xué)生也可以選做;C類模仿性練習(xí)，這類練習(xí)是針對基礎(chǔ)差的C類學(xué)生設(shè)計的，主要是以課程標(biāo)準為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習(xí)標(biāo)準，目的在于使得C類學(xué)生能夠理解所學(xué)知識。

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。在對于課后作業(yè)的分層設(shè)計中，一般可以設(shè)計成四類：提高性作業(yè)、綜合性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、模仿性作業(yè)。在這樣分層的四類中，C類學(xué)生必做模仿性作業(yè)，對于鞏固性作業(yè)可以選做;B類學(xué)生必做鞏固性作業(yè)，同時可以選做更高一層的綜合性作業(yè);而對于A類學(xué)生而言，綜合性作業(yè)是必須要做的，其他類作業(yè)都可以選做。通過這樣一種作業(yè)的分層設(shè)計，使得學(xué)生有了自己選擇的空間，可以根據(jù)自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。通過這樣的形式，學(xué)生不但完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于他們嘗試更高層次的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3立體評價分層為促進完善。適當(dāng)?shù)脑u價對于小學(xué)生的自信心和上進心有重大的激勵作用，而小學(xué)生正處于個性明顯時期，對其客觀科學(xué)評價的標(biāo)準和方式的選擇影響著學(xué)生的成長過程，所以對于小學(xué)生實施立體的分層評價是有必要的。

在實際情況下，我們可以設(shè)計以下分層目標(biāo)對學(xué)生進行分層評價：第一、對于不同起點的學(xué)生所取得的進步和成就進行認可評價;第二，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性予以尊重和激勵;第三，以相互學(xué)習(xí)、相互提高為目的，引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價。根據(jù)上述分層目標(biāo)，我們建立起評價目標(biāo)多樣化、評價方式多元化的立體分層評價模式。比如，可以給學(xué)生建立一個成長檔案，把教師的評價、家長的評價、同學(xué)的評價以及自己的評價都記錄在里面，使學(xué)生在日常的一點一滴中逐漸認識自己、評價自己，使得以往的單一片面的評價體系演變成立體動態(tài)的評價體系。這樣做，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的評價做到了既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，最終幫助學(xué)生認識自我，建立信心，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分層作業(yè)設(shè)計是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進行的以學(xué)生為本的教學(xué)方式，尤其適合小學(xué)數(shù)學(xué)提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃美珠.《基于學(xué)生個體差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》[J].讀寫算，2020.15

[2]趙紅玉.《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的思考研究》[J].課程教育研究，2020.15