培養(yǎng)感情，因材施教

肖文靜

摘要：

童話是從兒童的角度出發(fā)去思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用他們喜歡的方式和語(yǔ)言來(lái)描繪和模擬兒童生活狀況，較為客觀地體現(xiàn)了他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的需要，表現(xiàn)出了他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的感受及體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀童話的時(shí)候能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和了解，并形成基本的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文課程中的童話教學(xué)是十分重要的。本文就小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：

G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0262-01

小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的規(guī)范化、多樣化訓(xùn)練，讓學(xué)生的識(shí)字與閱讀能力同步進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐表明，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，如果以語(yǔ)文實(shí)踐為重點(diǎn)。不但可以順利完成教學(xué)大綱上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全方位發(fā)展，能夠大大提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力。語(yǔ)文教材中有反映自然事物與自然美景的內(nèi)容：有反映人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的相互關(guān)系，以及由這種關(guān)系構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)實(shí);有令人崇敬、贊嘆的個(gè)體形象和群體形象等等。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師要因材施教采取靈活多樣的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，激發(fā)學(xué)生的情感。

1童話作為小學(xué)語(yǔ)文課程資源的重要性

課程資源這一概念有廣義與狹義之分，“廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。'在這里我們?nèi)∑洫M義的概念，將童話作為形成課程資源的直接因素來(lái)源。之所以可以作為小學(xué)語(yǔ)文課程資源是由童話的審美價(jià)值和教育功能決定的。'審美價(jià)值是童話的最重要的基本屬性，這是針對(duì)以往被推崇的童話的“教育價(jià)值”而提出的。具體說(shuō)來(lái)，童話在走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材以前它首先屬于文學(xué)，符合文學(xué)的規(guī)律并具有文學(xué)性。童話中的“兒童精神”正是通過(guò)文學(xué)的審美價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，賦予童話提升小學(xué)生審美能力和感性思維的特殊的審美價(jià)值。另一方面，教育功能是童話的外在屬性，這一概念指的是如何從教育的角度研究童話，童話“在提高兒童的審美能力、幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升兒童的價(jià)值觀甚至在輔助兒童進(jìn)行心理治療方面都發(fā)揮了重要的作用……這實(shí)際上都是對(duì)童話的“教育功能”研究和開(kāi)發(fā)的結(jié)果。童話進(jìn)入學(xué)校教育、進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材即是發(fā)揮童話教育功能的重要體現(xiàn)。

2小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的施教策略

2.1想象，乘著童話的翅膀飛翔。童話是一個(gè)精彩的世界，在想象、幻想、擬人、夸張等筆法的作用下，一個(gè)個(gè)寄托了人類(lèi)美好理想的童話藝術(shù)形象躍然紙上，其離奇的故事情節(jié)往往最能吸引兒童，也最適合兒童的思維特點(diǎn)。在童話故事里，動(dòng)物、植物都和人類(lèi)一樣，會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考、會(huì)像人一樣生活;在童話故事里，人死可以復(fù)生，善良的愿望總能實(shí)現(xiàn)……而這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象。因此，在童話教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們的想象乘著童話的翅膀自由飛翔，使他們置身在童話的意境之中，自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去探究。渲染課堂氣氛是情境教學(xué)的一個(gè)重要方面，能取得良好的教學(xué)效果。

2.2誦讀，走進(jìn)童話的情感世界。童話中塑造的形象是兒童非常喜愛(ài)的，在閱讀童話時(shí)他們很容易走進(jìn)人物的情感世界，被那些鮮活、生動(dòng)、有趣的形象深深打動(dòng)，產(chǎn)生模仿的興趣，對(duì)之所處的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的向往。在學(xué)生誦讀童話的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的特點(diǎn)，更深入地感悟文章的深層意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。值得注意的是，教師在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，不要硬性地把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓學(xué)生在閱讀中形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的理解。

2.3培養(yǎng)學(xué)生童話語(yǔ)感：強(qiáng)化童話朗讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是常用手段之一，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，也可幫助學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本主題，感悟文本思想情感，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。由童話故事本身來(lái)說(shuō)，主要針對(duì)兒童，為了適應(yīng)兒童閱讀與理解，童話語(yǔ)言一般富有音律感，形式活潑且簡(jiǎn)練，通過(guò)動(dòng)物或人物之口進(jìn)行表達(dá)，與兒童自身的語(yǔ)言比較接近，因而非常適合小學(xué)生閱讀與朗讀。所以，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，教師可由朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其通過(guò)自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等活動(dòng)來(lái)感知童話故事的語(yǔ)言之美，感受童話的內(nèi)容之美，并逐步提高語(yǔ)言感知力，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)童話故事《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)孩子們扮演兔子?jì)寢尅⑿“淄靡约靶『谕玫冉巧缓蠼Y(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有感情地讀讀這些角色所說(shuō)的語(yǔ)句，正確讀出不同角色的語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動(dòng)作與表情，再現(xiàn)文中情景，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，讓他們更深刻地領(lǐng)悟課文，提高語(yǔ)言感知能力與朗讀能力。

2.4增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)：組織童話表演。與其他體裁相比，童話故事情節(jié)曲折動(dòng)人，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，符合兒童審美心理，可促進(jìn)孩子們審美情趣的提高。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，童話表演是童話教學(xué)的一種重要方式，即借助表演方式來(lái)靈活而巧妙地再現(xiàn)童話故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诒硌葸^(guò)程中內(nèi)化童話故事中生動(dòng)語(yǔ)言、曲折情節(jié)，并通過(guò)語(yǔ)言與情節(jié)來(lái)發(fā)掘童話寓意。因而，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要巧妙發(fā)揮童話自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行童話表演，滿足學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自表演來(lái)獲得情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言感知，深化文本理解。

3結(jié)語(yǔ)

總之，童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一個(gè)不可或缺的組成部分。小學(xué)生處在心智發(fā)育還不成熟的初級(jí)階段，接受能力還比較低，各方面能力都不是很成熟，因此在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們自主理解童話故事內(nèi)涵，明確虛構(gòu)和真實(shí)及幻想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂的趣味性，構(gòu)筑和諳良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去。另外，教師還要切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的客觀積極作用，爭(zhēng)取在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和豐富他們的精神文化生活的同時(shí)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為培養(yǎng)出有知識(shí)、有文化、有道德、有修養(yǎng)的新型現(xiàn)代化人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]探討小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)[J].宋穎.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2018（12）

[2]針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].吳彩云.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地）.2019（09）