小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略

徐艷

摘要：

在小學(xué)階段，小學(xué)語文在考試中占的比重比較大，一直有著很高的地位。因此，語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該立足于當(dāng)前的情況，結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)中實(shí)際會遇到的各種問題，更進(jìn)一步的改善小學(xué)語文在課堂中的教學(xué)內(nèi)容，要想使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率有所提高，就要積極地開展各項(xiàng)教學(xué)活動，這些活動都要以學(xué)生為中心，針對學(xué)生來開展小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略，從而有利于構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文;課堂教學(xué)有效性;提升策略

中圖分類號：

G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0254-01

1小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1模式單一。通過對當(dāng)前部分地區(qū)的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以看出一些教師在組織教學(xué)和互動管理中，采用的模式相對單一。這種方式下，小學(xué)生語文無法突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以在短時間內(nèi)突破現(xiàn)有教學(xué)原則的限制。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在組織教學(xué)活動時，所采取的模式并小能得到改進(jìn)，從實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，教師主講，學(xué)生接受的方式，并小能達(dá)到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)單向的教學(xué)方法，己經(jīng)小能有效地適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)教育教學(xué)的實(shí)際情況，無論是對于教學(xué)組織，還是對于整體教育事業(yè)的發(fā)展，都嚴(yán)重地違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，小利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的語文學(xué)習(xí)能力，甚至在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)而作用。

1.2興趣缺失。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，這一時期的學(xué)習(xí)成效將會最終反映在學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展上，甚至?xí)λ麄兊娜松呦虍a(chǎn)生重大影響。但是部分學(xué)生對于小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著錯誤的認(rèn)知，在參與學(xué)習(xí)中也沒有端正自己的態(tài)度，所以并沒有形成正確的思想。學(xué)生們的態(tài)度小端正，并目‘認(rèn)為語文語言的學(xué)習(xí)只是為了在學(xué)校期間完成自己的任務(wù)，所以無論是在課堂學(xué)習(xí)中還是課后階段，都無法獲得理想的效果。

1.3主體不清。從實(shí)際來看，目前部分教師沒有重視學(xué)生的主體地位，并且也未能將學(xué)生的感受、對知識的接受程度等作為組織教學(xué)的重點(diǎn)參考依據(jù)。教師在課堂時間安排方而，僅將10%的部分留給學(xué)生進(jìn)行知識消化與鞏固，這種方式嚴(yán)重地削弱了學(xué)生們的主體地位，因此也無法為學(xué)生提供合理的教學(xué)指導(dǎo)。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力與水平存有限制。針對這樣的現(xiàn)象，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂實(shí)際教育教學(xué)的時候，教師要創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)且良好的課堂教學(xué)情景，讓小學(xué)生全身心的投人到這樣的課堂情景當(dāng)中，進(jìn)而學(xué)習(xí)與掌握更多的語文課程知識內(nèi)容，將其充分運(yùn)用在解決實(shí)際問題上。在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)的時候，教師應(yīng)該營造良好的課堂環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在這樣的情景當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握更多的知識內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。

比如，教師在實(shí)際教育教學(xué)《鳥的天堂》過程當(dāng)中，可以在上課之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，收集多種鳥類的圖片。在對新課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)人的時候，教師要使用科學(xué)合理的故事導(dǎo)人手段與方法，告知小學(xué)生教師邀請了眾多可愛的鳥類朋友，把鳥類的相關(guān)圖片展現(xiàn)出來，將其直接貼在黑板上面。這樣，可以直接吸引小學(xué)生的焦點(diǎn)與注意力，全面調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識內(nèi)容的積極性與自覺性，深人挖掘他們的內(nèi)在潛力。在這樣的前提下，教師將課題內(nèi)容充分展現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的教育教學(xué)活動，小學(xué)生可以快速進(jìn)人到實(shí)際教學(xué)情景當(dāng)中，不斷進(jìn)行聯(lián)想，讓小學(xué)生在語文知識的海洋當(dāng)中不斷徜徉。

2.2落實(shí)小組合作。小組合作是近幾年非?；馃岬囊环N教學(xué)模式，由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢，所以很多學(xué)科都開始運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)。在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要有效提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們就需要轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，而老師只是一個引導(dǎo)者，以此將小組合作落實(shí)到位，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以提前按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干小組，然后基于教學(xué)重難點(diǎn)“理解每部分的內(nèi)容，并能說出每一部分的主要意思，給每一部分加上小標(biāo)題”，為之后的小組合作奠定良好的基礎(chǔ)。老師先讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，然后再提出“本文分為六個大部分，每個部分的意思是什么呢？這六個部分之間有著怎樣的聯(lián)系呢？”的探究性問題，順利完成教學(xué)。

2.3課后深入拓展。課后的深人拓展是檢驗(yàn)課堂效率的重要方式。課前的導(dǎo)人及課堂的活動、課后的深人拓展都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。意義深刻的課后深人拓展能加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的理解，增強(qiáng)他們對下節(jié)課的期望，有效提高課堂教學(xué)效率。

比如，教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，教師可以給學(xué)生布置閱讀其他片段的任務(wù)，引導(dǎo)他們加深理解，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生進(jìn)行基調(diào)一致、語言風(fēng)格類似的續(xù)寫，檢驗(yàn)他們的聽課效果，一舉兩得。正確的課后拓展活動，如仿寫、閱讀，是學(xué)生自主性的有效體現(xiàn)。教學(xué)不能只是課前教師準(zhǔn)備、課上一學(xué)而過。課后的拓展、鞏固對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文來說是很重要的，是學(xué)生吸收、消化、再運(yùn)用所學(xué)知識的過程。課后拓展能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。另外，及時復(fù)習(xí)也能加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感到有意思、有趣味、有收獲，更能增強(qiáng)他們的主動性。

3結(jié)語

語文是比較枯燥乏味，但又是一門尤為重要的學(xué)科，大的作用，起著決定性的作用。因此，，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，逐步提高學(xué)生的主體地位，采用多元化的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文課堂變得更加充滿趣味性，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立梅.小學(xué)語文高效課堂[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（12）：138.

[2]黃春回.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（12）：228.