小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

曹舉三

摘要：

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前新時(shí)期中小學(xué)教育的一個(gè)全新理念，在教育改革新時(shí)期，需要將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂之中，在教學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體開展情況，對核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的措施提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);策略

中圖分類號：

G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0249-02

縱觀實(shí)際的數(shù)學(xué)教育活動我們可以看出，仍舊存在一些障礙，制約著教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的教育品質(zhì)始終與理想狀態(tài)存在一定的距離。為此，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)地圍繞當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，進(jìn)行教育活動的優(yōu)化安排，逐步滿足對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

1在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考：在學(xué)習(xí)時(shí)，需要哪些核心素養(yǎng)？具備了這些核心素養(yǎng)以后，可以解決哪些問題？教師只有在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能夠讓學(xué)生了解培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義，他們才會愿意配合教師的教學(xué)活動來培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

比如，教師讓學(xué)生觀察課本、桌面、紅領(lǐng)巾這三個(gè)事物，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量出這些事物的周長。小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，很難從抽象的概念知識中發(fā)現(xiàn)自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生了解他們在學(xué)習(xí)知識時(shí)需要具備什么樣的核心素養(yǎng)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看到具象化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在具象化的情境中發(fā)現(xiàn)自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。通過觀察以上事物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師談到的周長與幾何知識有關(guān)。因?yàn)榻處熖接懙闹荛L是空間結(jié)構(gòu)的一種，所以要探討的是一個(gè)事物的空間結(jié)構(gòu)問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了具象化情境中的數(shù)學(xué)問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把具象化的問題與抽象化的概念結(jié)合起來，然后從抽象化的層面找到自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的幾何知識開始測量課本的周長時(shí)，會發(fā)現(xiàn)如果要解決周長的問題，還必須掌握數(shù)感。比如學(xué)生在測量課本的長和寬時(shí)，如果測量的長數(shù)值小于寬，就意味測量的結(jié)果是錯(cuò)誤的。小學(xué)生擅長以體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，進(jìn)后進(jìn)一步提高自己。

2在思維培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教育部門提出的核心素養(yǎng)，與學(xué)生的思維水平有密切的關(guān)系。如果學(xué)生沒有提高思維水平，就不能吸收數(shù)學(xué)知識，繼而不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在提升思維水平的同時(shí)提高核心素養(yǎng)。

比如當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)了解了要如何測量課本、桌面、紅領(lǐng)巾的周長以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量一件事物的周長。學(xué)生在實(shí)踐的過程中總結(jié)周長的概念：能夠勾勒出事物外部輪廓的幾何線條，叫做邊線。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了歸納的思維，即能夠通過歸納出普遍案例中的共通點(diǎn)，抽象理解其中的規(guī)律，這就是歸納的思維。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)概念，歸納出周長這一概念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了如下學(xué)習(xí)成果：讓這個(gè)輪廓成為封閉圖形，圍繞一周的邊線就是周長。在這一過程中，學(xué)生的抽象思維能夠得到培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用精確、概括的語言來描述數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力便得到了培養(yǎng)。當(dāng)具備了以上的思維以后，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，便能夠應(yīng)用界定概念，思考問題存在條件的方式來探討數(shù)學(xué)問題。此時(shí)學(xué)生便具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是在小學(xué)階段學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。

3在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)，與學(xué)生能否解決數(shù)學(xué)問題有關(guān)。不能夠解決數(shù)學(xué)問題，則意味著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有達(dá)到要求。教師要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以引導(dǎo)學(xué)生測量一個(gè)兒童游戲池的周長為例。剛開始很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了理論知識，現(xiàn)在只要應(yīng)用理論知識便能夠解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題，然而在實(shí)踐的過程中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)他們遇到了困難。首先，兒童游戲池的開關(guān)是不規(guī)則的，學(xué)生不能夠用拿著直尺測量的方法來測量兒童游戲池的周長。那么要如何解決這個(gè)問題呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的概念知識來分析。然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，測量兒童游戲池的周長，就是測量兒童游戲池的外部輪廓，只要能用某種方法繞外部輪廓一圈，然后測量這個(gè)一圈的長度，即可完成邊長的測量。于是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的空間觀念便得到了培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用一根繩子繞兒童游戲池一周的測量方法會比較麻煩。經(jīng)過思考，學(xué)生決定用步行的方法繞兒童游戲池一圈，計(jì)算自己所走過的步數(shù)，然后再用測量步長×步數(shù)的方法來測量兒童游戲池的周長。學(xué)生用這樣的方法，可以大致得到兒童游戲池的周長。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：在測量的過程中，是否會存在誤差？要如何提高數(shù)據(jù)的精度？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生決定通過多次測試的方式來分析數(shù)據(jù)的精度。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)據(jù)觀念也得到了培養(yǎng)。小學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的理論，在應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決問題的過程中，核心素養(yǎng)便能夠進(jìn)一步提升。

結(jié)語：對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，新課程改革下，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐探究能力以及應(yīng)用能力等，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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