探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

鄭永堂 高楊

摘要：

獨(dú)立思考的思維習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的重要地位，它關(guān)系到孩子們對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度、未來學(xué)習(xí)效果等重要方面。本文將闡述現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考這種思維習(xí)慣所面臨的問題，并針對問題提出能夠緩解問題的具體措施，希望能夠提升孩子們的學(xué)習(xí)水平，改善孩子們的思考習(xí)慣，真正將獨(dú)立思維融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：

G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0218-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獨(dú)立思維加入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中去能夠讓學(xué)生具有較高的邏輯思考能力，讓學(xué)生們對教學(xué)材料中的問題能夠自主思考，有針對性的提出問題，老師通過問題加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成自主推演的習(xí)慣，建立屬于自己的知識(shí)體系。

1目前獨(dú)立思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育所以到的難題

1.1教學(xué)觀念老舊，教學(xué)方式不合理。目前的教學(xué)方式仍是“講授式”的模式，學(xué)生們被動(dòng)接受老師的授課內(nèi)容，根據(jù)老師畫的側(cè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，自身對知識(shí)點(diǎn)的理解較為淺顯，學(xué)習(xí)的理解沒有系統(tǒng)性的梳理，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。部分老師依靠教案教學(xué)，沒有給學(xué)生提出問題、自主思考的時(shí)間，極個(gè)別老師對待學(xué)生的提問極其不耐煩、不重視，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。這種陳舊的觀念對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式的改革、課堂教學(xué)效果都會(huì)造成很多不好的影響，阻礙獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成，成為教育改革路上的絆腳石

1.2自主思考引導(dǎo)少，學(xué)生對獨(dú)立思維無興趣?，F(xiàn)階段學(xué)校為成績論，只注重成績，忽略小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)。部分教師的教學(xué)方式是將知識(shí)點(diǎn)羅列，制造緊張的學(xué)習(xí)氛圍，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維的當(dāng)作自身的第一工作職責(zé)，缺少對學(xué)生自主思考的引導(dǎo);學(xué)生對老師十分依賴，對老師講授的數(shù)學(xué)問題只知表面，并不理解問題的本質(zhì)內(nèi)容，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有自己獨(dú)立思考的過程;家長把希望寄托在孩子考上重點(diǎn)學(xué)校上，從小就教導(dǎo)孩子認(rèn)真聽講，老師教的都是對的，是為以后能夠考上好大學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)開始就缺少自主學(xué)習(xí)的興趣，更加依賴?yán)蠋熓谡n。

2將獨(dú)立思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用小組合作。小組合作是一種創(chuàng)新的教育模式，是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢劣勢進(jìn)行分組，讓組內(nèi)各個(gè)成員都有差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使他們主動(dòng)或者被動(dòng)思考所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過組內(nèi)競爭或者合作的方式，讓他們發(fā)表自己的見解，解決數(shù)學(xué)問題。如在《角的度量》這一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以采取小組合作的方式，將班級(jí)的學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，并讓小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，如角的測量工具選取、角的實(shí)際測量、角的度數(shù)的分配等等，可以根據(jù)具體的成員人數(shù)進(jìn)行安排，讓他們主動(dòng)思考如何選取角的測量工具，測量角的度數(shù)的方式方法，讓他們能夠自主思考，深化數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

2.2創(chuàng)建新模式，采用問題情境模擬。問題情境模擬是讓學(xué)生們將問題帶入到生活中去，利用生活常識(shí)，引發(fā)學(xué)生們對問題的獨(dú)立思考，激發(fā)他們對自主學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然老師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，及時(shí)的將學(xué)生們向獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的道路上引導(dǎo)。比如在《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章中就可以帶入到生活中去，可以拿出人民幣問學(xué)生們“媽媽用這個(gè)錢給買過什么東西”“大家知不知道這是幾元錢”等等，當(dāng)有同學(xué)回答出來后要給予表揚(yáng)，用“真不錯(cuò)”、“真聰明”等鼓勵(lì)性的話帶動(dòng)學(xué)生，給予學(xué)生自信，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合到一起，從而更加愿意獨(dú)立思考。

2.3創(chuàng)新授課內(nèi)容，增加知識(shí)小游戲。小學(xué)生的年紀(jì)正是熱愛玩游戲的年紀(jì)，我們可以將游戲放到課堂中，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過競爭讓學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的記憶。比如《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中，可以將游戲的模式代入進(jìn)來，制作游戲卡片，或者運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音樂表現(xiàn)出來;在游戲的過程中舉出一些卡片問這些數(shù)能否被5整除，如“45”“62”等，通過多媒體的音效制作懸疑氣氛，增加學(xué)生們的獨(dú)立思考時(shí)間，最后公布答案，讓他們可以通過答案來找到與5相關(guān)的具體規(guī)律，及時(shí)的肯定他們對于自主思考的積極效果，讓他們對獨(dú)立思考充滿熱情。

2.4轉(zhuǎn)變教育觀念，梳理引導(dǎo)總結(jié)三位一體。教育觀念是從小樹立的，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的為成績論教育觀念才能更好的讓獨(dú)立思維深入人心。首先是學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，讓他們從授課為主轉(zhuǎn)換為學(xué)生思考為主，為學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);當(dāng)然教師也要根據(jù)不同的課程采用不同的方式，包括但不僅限于上述三種具體模式，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提問，讓授課老師可以有針對性的進(jìn)行講解;家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，應(yīng)與老師的配合及時(shí)的將學(xué)生在課堂上沒有消化的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，而不是把所有的教育都放在升學(xué)上。

3結(jié)語

獨(dú)立思考思維習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位不言而喻，習(xí)慣是一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成的，我們要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這也一名優(yōu)秀的小學(xué)教師應(yīng)該探索的模塊。在現(xiàn)階段教育改革的大背景下，為幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維習(xí)慣，我們要做的不僅僅只是轉(zhuǎn)變教育模式教育觀點(diǎn)、創(chuàng)新教育模式教育內(nèi)容，而是要切實(shí)的解決好現(xiàn)在或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題，真正讓學(xué)生們有更多的時(shí)間和精力去獨(dú)立思考，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國、人才興國戰(zhàn)略添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玲瑤.許紅梅：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣【J】學(xué)周刊，2018（02）：91-93

[3]馮超.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣【J】學(xué)周刊，2018，368（20）：70-71