淺談微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

陳浚生

摘要：

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，高速網(wǎng)絡(luò)的普及、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)有了更高的要求。在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前中職學(xué)生大部分自主學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，課堂實(shí)訓(xùn)和教師個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)間都很有限，此時(shí)微課資源的靈活運(yùn)用恰好能夠幫助師生解決這一難題。教師可細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，制作講解詳細(xì)生動(dòng)的微課，以契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能輔助教師開(kāi)展課堂教學(xué)，又能讓學(xué)生在課外可以選擇針對(duì)性地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，微課可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，喚起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：

微課;Photoshop;軟件教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：

G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0204-01

引言：微課又稱微型課程，PPT課件、視頻等均是其核心組成部分，教師可依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作。在日常的運(yùn)用實(shí)踐中，主要可劃分為課堂導(dǎo)入與呈現(xiàn)、主要內(nèi)容講授、課后小結(jié)與鞏固這三個(gè)重要部分。隨著教育理念與形式的多樣化發(fā)展，微課已經(jīng)受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可，他們將必要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選并呈現(xiàn)在課件或視頻中，以簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)引起了學(xué)生的關(guān)注。下面筆者談?wù)劷陙?lái)將微課放在Photoshop教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1微課與Photoshop軟件教學(xué)結(jié)合的意義

依據(jù)國(guó)內(nèi)外調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，80%普通人的專注力往往能夠持續(xù)10分鐘，而微課在功能上充分強(qiáng)調(diào)了“微”的特征，Photoshop這個(gè)軟件功能十分強(qiáng)大，整體操作界面比較復(fù)雜。入門階段可以在基本工具和面板操作的細(xì)節(jié)上制作成講解詳細(xì)的微課，每一個(gè)微課涉及面不要太廣，但必須有深度，確保教師講解清楚，學(xué)生理解明白。在案例教學(xué)階段可以把具有代表性的效果作歸類整理，讓學(xué)生理解原理，并學(xué)會(huì)舉一反三，比如“摳圖”。根據(jù)實(shí)際情況建立線上教學(xué)資源庫(kù)，教師將微課視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上，基于移動(dòng)端平臺(tái)，學(xué)生可以在手機(jī)、平板等終端設(shè)備選擇自己有需要的課程文件，這一簡(jiǎn)潔操作過(guò)程更便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高他們的理解力和掌握力。同時(shí)，微課更貼合“以學(xué)生為中心”教育理念，要求教師面向所有學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際的教育環(huán)境。在新冠肺炎疫情期間，停課不停學(xué)，微課成為了最有效的教學(xué)方式。

2微課在Photoshop軟件教學(xué)中的應(yīng)用

2.1新課引入。5G時(shí)代移動(dòng)通信工具的普及，學(xué)生基本上都擁有智能手機(jī)。在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)前，教師將一些概念性知識(shí)和基本任務(wù)制作成微課，然后將其上傳到共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示圖片處理的最終效果時(shí)，可以先提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)部分知識(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，教師充當(dāng)指揮棒的作用。在新課上，教師就很有目的性的來(lái)解決課前提出的各種問(wèn)題。通過(guò)新課引入，讓學(xué)生預(yù)先了解新知識(shí)，更好地在后面的新課中抓住重點(diǎn)，在課堂上更好的獲得知識(shí)，并逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握和創(chuàng)新。

2.2講授新課。在傳統(tǒng)軟件教學(xué)中，筆者曾經(jīng)遇到這樣的現(xiàn)象，有些操作步驟演示完，有一半的同學(xué)就基本能完成練習(xí)，但是也有部分領(lǐng)悟能力較差，或者走神的同學(xué)就一頭霧水，45分鐘的課堂時(shí)間很有限，教師沒(méi)時(shí)間一遍又一遍地講解演示相同操作方法，而學(xué)生在面對(duì)聽(tīng)不懂的問(wèn)題時(shí)，會(huì)羞于或懶得提出問(wèn)題而放棄學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不足、操作能力和技巧跟不上教師的步伐。因此，在運(yùn)用微課來(lái)實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以兼顧到不同學(xué)生的軟件操作水平與理解能力。在制作案例教學(xué)微課時(shí)，可將時(shí)代性熱點(diǎn)元素融入到微課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)一些理解難度較大、操作步驟復(fù)雜的案例，部分學(xué)生對(duì)步驟缺乏足夠的理解，教師也可以將這些步驟以微課詳細(xì)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況選取適合的微課，并鼓勵(lì)他們反復(fù)觀看理解不透徹的步驟，激發(fā)其自學(xué)操作潛能。例如，在文字特效、摳圖換底色、標(biāo)志的繪制、制作DM單等復(fù)雜案例，教師都可以預(yù)先制作好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的微課，讓學(xué)生成為Photoshop課堂中的主人，增強(qiáng)他們對(duì)操作步驟的理解與運(yùn)用效果。

2.3課后學(xué)習(xí)?；谡n上教學(xué)任務(wù)的完成，教師要將課上所用的微課上傳到共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)Σ僮鞣椒ㄟM(jìn)行鞏固，同時(shí)，鑒于部分學(xué)生在課堂上沒(méi)能及時(shí)提出學(xué)習(xí)疑惑，他們?cè)谡n下便會(huì)淡忘這部分問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生每節(jié)課的問(wèn)題便會(huì)積少成多，使得班級(jí)學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力出現(xiàn)差異。鑒于此，教師可以在上傳微課資料時(shí)，為學(xué)生布置復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，抓住課上沒(méi)有理解透徹的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們通過(guò)課后自學(xué)的方式追趕其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，鑒于部分學(xué)生在課后仍學(xué)有余力，教師可為其制作拓展類的微課資源，如圖像處理方面的專業(yè)知識(shí)、圖像編輯和處理的實(shí)訓(xùn)案例或測(cè)試題、制作成功的案例賞析圖片等資源，讓學(xué)生能夠得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，微課對(duì)Photoshop教學(xué)具有極大的運(yùn)用價(jià)值，豐富多樣化的微課資源也更容易被學(xué)生接受。因此，教師要在思想上認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，注重自身制作微課能力的提升，將微課教學(xué)落實(shí)到教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后，讓學(xué)生能夠掌握扎實(shí)且豐富的圖像編輯與處理方面知識(shí)、技巧。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用好微課資源，多掌握一門實(shí)用性技能與愛(ài)好，進(jìn)而轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡旭恒.微信輔助教學(xué)在高職Photoshop課程中的應(yīng)用探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（15）：153-155.

[2]侯冬梅.基于微信公眾平臺(tái)的微課在中職教學(xué)的應(yīng)用——以Photoshop課程為例[J].教育信息技術(shù)，2020.