基于新工科背景下的高職《web前端設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要：

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，旨在以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)，其教學(xué)空間必將不斷拓展和融合，形成新時(shí)代的新工科?！秝eb前端設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課，以新工科為契機(jī)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，必將符合未來教育發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：

web前端設(shè)計(jì);新工科;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：

TP393.09-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0185-01

1引言

面對(duì)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，以及新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人才的嚴(yán)重不足，教育部提出了“新工科”，并以“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”[1]。面對(duì)新的形勢(shì)背景，如何提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、使學(xué)生具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，才是體現(xiàn)教育的價(jià)值和意義所在[2]。

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)重點(diǎn)，已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，逐漸轉(zhuǎn)向以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的方式不斷被運(yùn)用在各科教學(xué)中[3]?！秝eb前端設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的必修課程，該課程更依賴于實(shí)踐的教學(xué)，只有通過合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，模擬工作場(chǎng)景，以項(xiàng)目化貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，讓學(xué)生真正適應(yīng)崗位需求，明確崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的“零距離對(duì)接”[4]。

2研究意義

“Web前端設(shè)計(jì)”是高職軟件技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，實(shí)踐性很強(qiáng)。這門課程需要學(xué)生既掌握理論知識(shí)又掌握網(wǎng)站制作實(shí)踐操作。但是最有用的課程未必是學(xué)生最感興趣的課程，在實(shí)施高等職業(yè)教育教學(xué)中，關(guān)鍵在于要處理好課程有用性和興趣性的關(guān)系，因此，如何利用有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，運(yùn)用“新工科”思想，通過教學(xué)內(nèi)容和方法的改革獲取更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的“新工科”思維，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)，是該課程研究必須要思考和解決的問題[5]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以結(jié)合職業(yè)崗位的從業(yè)需求，根據(jù)崗位的知識(shí)、技能、素養(yǎng)需求合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實(shí)的項(xiàng)目案例，貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作相融合，融“教、學(xué)、練、評(píng)”四者于一體，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中會(huì)”的教學(xué)理念，全方位提高學(xué)生實(shí)踐能力，以滿足職業(yè)崗位的需求[6]。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重新定位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的綜合能力，以真相項(xiàng)目案例為主線，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目分解成多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均有知識(shí)導(dǎo)航、操作準(zhǔn)備、引導(dǎo)訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)、同步訓(xùn)練、代碼解讀、問題探究、知識(shí)總結(jié)。

3.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系建設(shè)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)設(shè)置，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三大主要部分：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)案例操作和同步實(shí)踐操作，在以小組的模式下，進(jìn)行問題探討、資料收集、合作實(shí)現(xiàn);逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)獲取能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，目的在于教學(xué)質(zhì)量的提高，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)置為五大教學(xué)法，第一是理論的講解，即知識(shí)的灌輸過程;第二是案例的演示，即學(xué)生觀看過程;第三是學(xué)生的模擬訓(xùn)練，即案例模仿過程;第四是學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，即項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練;第五是總結(jié)歸納，即教師點(diǎn)評(píng)過程[7]。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革。當(dāng)前信息化資源眾多，合理利用網(wǎng)上教學(xué)資源融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過引入一些優(yōu)秀的企業(yè)案例和項(xiàng)目引入到課堂，教師全程掌控資源系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)操作，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位素養(yǎng)能力，優(yōu)秀代碼編寫能力，幫相互學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域。

3.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程進(jìn)行多方位考核，以給出能對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的考核成績[8]。對(duì)此，該課程的考核機(jī)制設(shè)置為課堂表現(xiàn)、環(huán)節(jié)完成度、互動(dòng)頻率、代碼規(guī)范以及職業(yè)素養(yǎng);綜合體現(xiàn)學(xué)生的能力水平。

4總結(jié)

通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)手段，以真實(shí)項(xiàng)目為主線，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在“做中學(xué)，做中會(huì)”的理念下，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的模擬真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程，達(dá)到提高實(shí)踐操作的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題、解決問題的能力以及實(shí)踐操作的能力，使學(xué)生匹配職業(yè)崗位，同時(shí)讓學(xué)生兼具良好的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嘉明.李慧芬.新工科背景下Web前端課程教學(xué)改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（24）

[2]馮崇軍.新工科背景下高職醫(yī)電專業(yè)web應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020（10）

[3]阮曉龍.馮順磊.Web前端開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（01）

[4]劉先花.高職基于“1+X”證書的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程建設(shè)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（03）

[5]徐儒.新工科背景下WEB類課程“四三式”教學(xué)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019（06）

[6]潘志宏.新工科背景下計(jì)算機(jī)類跨課程綜合實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（33）

[7]馮婧.新工科工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].武漢理工大學(xué)，2019

[8]謝濤.新工科背景Web編程技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（01）

作者簡介：喬振華（1988年3月），性別男，漢族，河南省焦作市，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字幾何處理。