微課的認(rèn)識誤區(qū)及設(shè)計制作的技巧探析

汪燕 桑志強(qiáng)

摘要：

微課因其短小精悍、靈活多樣的特點(diǎn)而成為碎片化學(xué)習(xí)和移動終端學(xué)習(xí)的重要資源和平臺。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于高校的教學(xué)實(shí)踐中，由于微課出現(xiàn)和發(fā)展的時間較短，授課教師容易忽視微課的特點(diǎn)和教學(xué)應(yīng)用的規(guī)律而陷入認(rèn)識的誤區(qū)。糾正錯誤觀念，掌握微課設(shè)計與制作技巧是增進(jìn)微課的適用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略之選。

關(guān)鍵詞：

微課;認(rèn)識誤區(qū);微課設(shè)計;微課制作

中圖分類號：

G436

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0182-02

微課（Micro-lecture）是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)，他把微課稱之為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其功能是使受眾獲得更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]國內(nèi)教育界和學(xué)術(shù)界對微課的研究始于2011年，自學(xué)者胡鐵生刊發(fā)了《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文后，微課的設(shè)計制作與推廣應(yīng)用進(jìn)入了人們的研究領(lǐng)域。學(xué)者關(guān)于微課的表述主要涉及“微課程”“微型課程”“微課”等幾種，對微課比較常見的詮釋是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。[2]在“以賽促教”“以賽促學(xué)”的理念引導(dǎo)下，國內(nèi)各類微課大賽競相開展，其中知名度較高的有中國微課大賽、微課程大賽、全國高校微課教學(xué)比賽、中國外語微課大賽等。大理大學(xué)于2016年舉辦了首屆微課比賽，決賽共分醫(yī)學(xué)Ⅰ組、醫(yī)學(xué)Ⅱ組、理工組、文科組，共計98名教師參賽，最終產(chǎn)生特等獎8名、一等獎13名，二等獎18名。通過此次比賽，大理大學(xué)的教師對微課有了一個更全面的了解，但一些認(rèn)識上的誤區(qū)有待澄清，微課設(shè)計與制作的注意事項也有待進(jìn)一步明確。

1關(guān)于微課認(rèn)識上的誤區(qū)

1.1誤把選題的隨意性等同于微課的適用性。微課作為一種新型的教學(xué)資源和課程模式，為碎片化學(xué)習(xí)和移動終端學(xué)習(xí)提供了有效途徑。但與傳統(tǒng)課程相比，微課存在課程展播時間有限，師生互動缺乏的局限性，因此并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以微課的方式呈現(xiàn)。個別教師把習(xí)題演練、小組討論、案例展示等制作成微課的做法值得商榷，因?yàn)檫@些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動一般情況下并不屬于教學(xué)重難點(diǎn)，而微課的選題必須聚焦，以此確保在有限的5—8分鐘內(nèi)精準(zhǔn)呈現(xiàn)知識的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用可重復(fù)播放的有利條件強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和吸收。

1.2出現(xiàn)形式重于內(nèi)容的本末倒置。內(nèi)容和形式是辯證的統(tǒng)一，內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者相輔相成，相互促進(jìn)。從觀摩大理大學(xué)部分教師的微課作品來看，過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性成為了一種流行趨勢。形式豐富多樣固然能夠吸引受眾的注意力，但過于花哨、繁雜的表現(xiàn)手法往往將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，其結(jié)果是容易使學(xué)生出現(xiàn)思維惰性，僅僅滿足于短暫的視覺快感，這種重形式輕內(nèi)容的價值導(dǎo)向不但偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且助長了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3過于追求教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。微課的精髓在于“微”，簡言之即短小精悍。部分教師的微課作品過于重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面性，即一個5—8分鐘的微課作品包含了片頭、課程導(dǎo)入、教學(xué)啟發(fā)、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)總結(jié)、片尾等環(huán)節(jié)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握有一個循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，這對于一堂時長為40—50分鐘的傳統(tǒng)課程來說較為適宜，而對于以“小”著稱的微課而言，求全求多的教學(xué)設(shè)計勢必擠占教學(xué)內(nèi)容的講授時間，其結(jié)果往往造成重點(diǎn)講解不突出，難點(diǎn)講解不到位的尷尬局面。

1.4將微課簡單等同于課堂實(shí)錄。微課與傳統(tǒng)課程同為“課”，但二者具有顯著區(qū)別。傳統(tǒng)課程注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以及師生之間的互動性;微課教學(xué)則突出某一知識點(diǎn)的精準(zhǔn)呈現(xiàn)，并且不苛求教學(xué)活動的面面俱到。在部分教師的認(rèn)知體系中，把微課簡單等同于課堂實(shí)錄，在錄制的微課視頻中不時出現(xiàn)師生互致問候、學(xué)生思考問題、案例討論等場景。

2微課設(shè)計與制作的技巧探析

2.1選題恰當(dāng)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。微課的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在“短、小、精、準(zhǔn)”等方面。由于時長有限，微課的選題應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容中提煉出來的重要知識節(jié)點(diǎn)，比較恰當(dāng)?shù)奈⒄n選題可以是“一個章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是當(dāng)今社會的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等”。[3]微課內(nèi)容應(yīng)盡量分割到最小單元，同時保持其相對完整性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者對碎片化學(xué)習(xí)和移動終端學(xué)習(xí)的需要。一般而言，學(xué)習(xí)者在初學(xué)或復(fù)習(xí)階段能夠利用微課這一平臺和資源庫，便捷地鎖定教學(xué)重難點(diǎn)，并通過回放和重播的方式強(qiáng)化理解和記憶，這樣的微課學(xué)習(xí)可以說是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的和富有成效的。

2.2形神兼?zhèn)?，達(dá)到內(nèi)容與形式的相得益彰。精煉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及恰如其分的呈現(xiàn)方式是微課取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在遵循重要性、必要性、適當(dāng)性原則的前提下，甄選合適的知識單元作為微課設(shè)計與制作的基礎(chǔ)性內(nèi)容，敲定內(nèi)容以后需要考慮的就是如何呈現(xiàn)內(nèi)容。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式。有鑒于此，充分利用文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體技術(shù)在微課制作環(huán)節(jié)顯得尤為重要。值得注意的是，微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式過于單一刻板或繁雜花哨屬于兩個極端，皆不可取?？尚兄x是依據(jù)內(nèi)容的特性，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，并做到動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中專注地觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3制作精良，提升微課的視覺效果。微課主要以短視頻的方式呈現(xiàn)，制作精良的微課視頻能夠吸引學(xué)習(xí)者的眼球，形成視覺沖擊。在對參加大理大學(xué)首屆微課比賽的教師及日常教學(xué)中制作和使用微課的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示：大部分教師認(rèn)為自己微課作品的不足之處主要體現(xiàn)在技術(shù)層面，如視頻畫面清晰度不高（66.03%），視頻鏡頭呆板單一（48.50%），場景切換突兀生硬（44.56%），聲音失真和模糊（36.45%），片頭片尾及字幕顯示空缺或制作粗糙（30.05%）。有鑒于此，提高教師設(shè)計與制作微課的技能是增強(qiáng)微課應(yīng)用效果的關(guān)鍵，而開展針對性的技能培訓(xùn)是其可行路徑。學(xué)?？衫糜嬎銠C(jī)學(xué)院的人力資源或是與相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，對教師開展有關(guān)課件制作、錄屏軟件介紹、音視頻后期處理等技術(shù)培訓(xùn)，以此提升教師微課作品的質(zhì)量。

2.4學(xué)生導(dǎo)向，以學(xué)有所獲為出發(fā)點(diǎn)。微課是高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展趨勢，也是教師完善教學(xué)模式的有益嘗試，其終極目標(biāo)是促使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師必須以學(xué)生為導(dǎo)向，通過“換位思考”的方式，站在學(xué)生的立場和角度來設(shè)計與制作微課?，F(xiàn)實(shí)境況是部分教師參加各級各類微課比賽，研究和實(shí)踐微課教學(xué)更多地是出于教師自身發(fā)展的考慮，而忽略了學(xué)生的主體性地位。據(jù)調(diào)查，58.65%的學(xué)生不了解微課或知之甚少，鑒于此，教師提供的微課作品需要遵循“以學(xué)為主”的原則，以此準(zhǔn)確聚焦微課的服務(wù)對象。教師在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，遴選基礎(chǔ)性、重要性、易混淆性的知識節(jié)點(diǎn)作為微課內(nèi)容，并通過可視化、具體化、形象化的方式加以呈現(xiàn)，以方便學(xué)生在線上線下空間及碎片化時間構(gòu)成的特殊情境中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：隨著高校教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，微課逐漸在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域得到推廣和應(yīng)用。微課作為一種新型教學(xué)資源和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有顯著的獨(dú)特性和差異性，在人們的認(rèn)知體系中應(yīng)避免出現(xiàn)“忽視選題和內(nèi)容的適宜性”“形式與內(nèi)容本末倒置”“過于追求教學(xué)結(jié)構(gòu)完整”

“微課等同于課堂實(shí)錄”等誤區(qū)。在糾正錯誤認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握微課設(shè)計與制作的技巧是增強(qiáng)微課適用性和學(xué)習(xí)效果的堅實(shí)基石，其中“選題恰當(dāng)”“形神兼?zhèn)洹薄爸谱骶肌薄皩W(xué)生導(dǎo)向”四個方面尤其需要重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，微課應(yīng)用將迎來更廣闊的發(fā)展空間，探尋微課發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，既是高校教育教學(xué)改革的趨勢，也成為了高校教師改進(jìn)教學(xué)模式的著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh，David.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009，（26）：1-13.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā).2011（10）：61-65.

[3]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2016（3）：104-112.

作者簡介：汪燕（1981.01—），女，云南大理人，大理大學(xué)副教授，法學(xué)博士，研究方向：政治學(xué)和社會基層治理。

桑志強(qiáng)（1977.12—），男，云南大理人，大理大學(xué)講師，理學(xué)碩士，研究方向：多媒體技術(shù)應(yīng)用和圖像處理。