基于“以賽促教、以賽促學”理念的高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學模式探究

唐慧玲

摘要：

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高職專業(yè)基礎(chǔ)課程在學生專業(yè)學習的過程中的地位越來越重要。但由于現(xiàn)有的基礎(chǔ)課教學對于基礎(chǔ)課程的特征把握不情，教學方式缺乏新意，導(dǎo)致學生對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習積極性不高，基礎(chǔ)磕磣的教學質(zhì)量亟需提高。本文從高職專業(yè)基礎(chǔ)課的特征，專業(yè)基礎(chǔ)課程課程教學的現(xiàn)狀等問題出發(fā)，探索“以賽促學，以賽促教”下專業(yè)基礎(chǔ)課程課程教學改革的新方法，為高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革提供一個可供參考的方向。

關(guān)鍵詞：

人才培養(yǎng);專業(yè)基礎(chǔ)課程;“以賽促學，以賽促教”

中圖分類號：

G712

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0179-01

1高職專業(yè)基礎(chǔ)課的特征

專業(yè)基礎(chǔ)課程同其他課程相比，有其獨有的特征，首先，一學期一般是28-32課時，課時量較少。與之相對的難度大，內(nèi)容多。其次是專業(yè)基礎(chǔ)課程同其他專業(yè)課的學習聯(lián)系密切。最后，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學實踐課時少，與專業(yè)核心課程的學習相比，學習方式難以多樣化。

2高職專業(yè)基礎(chǔ)課的教學現(xiàn)狀

2.1通識學習限制了學生對專業(yè)的認知。在大部分高職院校，專業(yè)基礎(chǔ)課程選用的基礎(chǔ)課程教材。這一類教材側(cè)重于理論講授，缺乏與專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)性，有些專業(yè)核心課程需要的是針對性的專業(yè)基礎(chǔ)知識。如《管理學原理》這一基礎(chǔ)課程的教材中，沒有與專業(yè)核心程對應(yīng)的知識點，全部為專業(yè)通用的內(nèi)容。如“計劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制”等。學生會誤認為這些專業(yè)基礎(chǔ)知識跟他們的專業(yè)相關(guān)性不大，從而出現(xiàn)對基礎(chǔ)專業(yè)課程缺乏興趣，學習動力不足等問題。

2.2教學過程與專業(yè)核心課程相分離。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都在第一年開設(shè)。由于專業(yè)基礎(chǔ)課程不是按照專業(yè)內(nèi)容講解，學生無法了解到本專業(yè)相關(guān)的知識，這就勢必會影響學生對專業(yè)的認識，甚至學生開始厭煩這個專業(yè)。如宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等課程，教師在教學過程中往往會局限于理論的講授，疏忽了將這些知識與各專業(yè)的特點聯(lián)系和交叉滲透。由于大多數(shù)內(nèi)容要求學生死記硬背，且內(nèi)容相對抽象，沒有與專業(yè)掛鉤，學生不太容易理解，造成學生對專業(yè)基礎(chǔ)課失去興趣。而學生學習只是為了拿到學分、開始應(yīng)付考試，沒有任何學習效果可言。

2.3教師不能把握各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，各高職院校中，進行專業(yè)基礎(chǔ)課教學的老師基本上都是專業(yè)系的兼課老師，絕大多數(shù)教師是從專業(yè)院校畢業(yè)就到高職院校教學，并且大部分為行政工作人員，對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標缺乏理解，故在教學過程中，難以把握本專業(yè)學生真正需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，很難按照專業(yè)專業(yè)的特點進行針對性的教學。

3“以賽促教、以賽促學”專業(yè)基礎(chǔ)課程教學實踐

針對以上為題，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學必須與專業(yè)核心課程的教學融為一體，真正按照專業(yè)核心課程的模式進行教學，才能真正煥發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)教學的活力?；谟幸陨险J識，筆者嘗試以以賽促教、以賽促學”的理念進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，“以賽促教”則是通過競賽的方式來檢驗教師的教學質(zhì)量與教學能力，在競賽中可以發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，并提出針對性的解決方案?！耙再惔賹W”是通過競賽的方式使學生切實掌握基本知識與技能。

3.1教學設(shè)計上將比賽常規(guī)化。推動“以賽促學，以賽促教”首先就要在教學設(shè)計方面進行理論層面的構(gòu)建，要在教學方案設(shè)計階段將競賽與教學結(jié)合在一起，將競賽作為一種常規(guī)教學獲得為納入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學體系之中，有目標、有計劃地定期組織學生參與競賽，包括校在日常課堂教學中實施單項技能競賽和在課程結(jié)束后實施綜合技能競賽等，讓學生在比賽的教學過程學習，一方面可以讓學生掌握課程必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，另一方面可以提升學生的綜合職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.2教學內(nèi)容上將比賽實踐化。在教學內(nèi)容方面應(yīng)該充分理解各專業(yè)要達成的培養(yǎng)目標，理解學生要掌握的知識與技能。因而在教學實踐中必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標與崗位技能實施比賽，比如，針對理論知識部分，可以實施知識問答賽，使學生熟記知識要點;針對實踐能力部分，可以實施綜合技能競賽，是學生在復(fù)雜的比賽環(huán)境中提升各方面的能力與綜合素養(yǎng)，將各項比賽貫穿于整個教學過程，學生自然而然在競賽氛圍中得到知識與技能的提升，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.3教學行為上將比賽專業(yè)化。在授課過程中，教師必須嚴格按照教案設(shè)計進行教學，盡可能使比賽的內(nèi)容與專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容有效銜接，將專業(yè)基礎(chǔ)課程“核心化”，比如，《管理學原理》課程的比賽設(shè)計與實踐，針對人力資源管理專業(yè)的學生，盡可能將比賽傾向于組織與領(lǐng)導(dǎo)模塊，而針對財務(wù)管理專業(yè)的學生，則重在計劃與執(zhí)行模塊。

4“以賽促教、以賽促學”專業(yè)基礎(chǔ)課程教學效果

一方面，以賽促教、以賽促學”的教學模式充分調(diào)動了學生的學習積極性?！耙再惔賹W、以賽促教”教學模式能使學生充分認識到專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習和專業(yè)核心課程的學習同等重要，促其在重視理論知識學習的同時，更積極參加專業(yè)技能競賽。另一方面，“以賽促學、以賽促教”教學模式有助于提高學生的整體素質(zhì)學生參加單項和綜合技能賽，除了要具備過硬的實踐技能，還需要良好的語言表達能力、隨機應(yīng)變能力、團隊合作能力等，有助于提高自身的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]于惟璇，“以賽促學，以賽促教”對高職英語教學改革的思考探索.湖北開放職業(yè)學院學報.2020.10（上）

[2]徐丹，“以賽促學、以賽促教”教學模式在“酒店服務(wù)與禮儀”課程中的應(yīng)用與實踐.科教文匯.2020.10