高職內(nèi)地西藏班師范生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究

李娟　陳典

摘要：采用問卷調(diào)查從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)三個(gè)維度對(duì)一所地方高職院校內(nèi)地西藏班師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并調(diào)查了藏生科技信息來源的情況。結(jié)果顯示：藏生科學(xué)素養(yǎng)水平整體偏低，并在專業(yè)、高中文理科上存在極顯著差異;藏生科技信息獲取渠道較為單一。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)藏生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了合理建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;內(nèi)地西藏班師范生;科學(xué)素養(yǎng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.013

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0059—05

日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背景之下，公民科學(xué)素養(yǎng)水平的高低越來越成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界并無(wú)統(tǒng)一界定。影響較大的是美國(guó)米勒教授提出的公民科學(xué)素養(yǎng)三維度模型（Miller模型），即科學(xué)素養(yǎng)是公民應(yīng)具備的最基本的理解科學(xué)技術(shù)的能力，包括：公民對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科學(xué)研究過程與方法的理解、對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的理解。[1]我國(guó)對(duì)科學(xué)素質(zhì)的界定維度與米勒模型基本相同。2006年我國(guó)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》將公民具備基本科學(xué)素質(zhì)界定為“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用其處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。[2]并在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020）》中進(jìn)一步提出了“到2020年，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例要超過10%”的戰(zhàn)略目標(biāo)。而作為多民族的國(guó)家，我國(guó)西部藏族地區(qū)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平一直較低，影響著藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在2018年第十次中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查中，藏區(qū)公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例僅2.94%，為全國(guó)最低，遠(yuǎn)低于全國(guó)8.47%的平均水平。[3]辦好內(nèi)地西藏班，則是培養(yǎng)高素質(zhì)西藏公民的重要途徑。其中，隨著高職院校師范專業(yè)內(nèi)地西藏班的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為藏區(qū)培養(yǎng)了一批學(xué)前教育與初等教育等專業(yè)的師資力量。而他們的科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)藏區(qū)幼兒及兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成具有直接或間接的重要影響。本文對(duì)高職院校內(nèi)地西藏班師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試提出相應(yīng)的藏生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以內(nèi)地X高職院校三年制高職西藏班大一的師范生為調(diào)查對(duì)象。參與學(xué)生189名，有效問卷189份，有效率100%。受調(diào)查者在性別、專業(yè)、高中文理科方面的基本情況如表1所示。

（二）調(diào)查工具

參照Miller模型，結(jié)合《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》題庫(kù)等，自制《高職院校內(nèi)地西藏班師范生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并采用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷包含3個(gè)部分：第一部分為藏生性別、專業(yè)、高中文理科等基本情況調(diào)查;第二部分測(cè)算藏生科學(xué)素養(yǎng)水平，即考察藏生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究過程與方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響3方面的理解程度。本文將上述3個(gè)維度簡(jiǎn)單概括為“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)”。此外，科技信息獲取渠道是影響公民科學(xué)素養(yǎng)水平的重要因素，因此，第三部分設(shè)置了4道題目調(diào)查了解藏生的科技信息來源。

（三）統(tǒng)計(jì)工具

本研究采用SPSS25.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職內(nèi)地西藏班師范生科學(xué)素養(yǎng)水平

1.藏生科學(xué)素養(yǎng)水平總體情況分析

對(duì)藏生科學(xué)素養(yǎng)水平的測(cè)算共25道選擇題或判斷題，包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)3個(gè)維度。根據(jù)SPSS對(duì)總體樣本的描述分析（見表2），以60分為及格線，藏生科學(xué)素養(yǎng)總平均分?jǐn)?shù)僅為53.46分，及格率僅41.8%，說明高職內(nèi)地西藏班師范生科學(xué)素養(yǎng)水平整體較低，具備基本科學(xué)素養(yǎng)的藏生不到一半。其中，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)與社會(huì)兩個(gè)維度的平均得分均低于該維度及格分，科學(xué)方法維度平均得分剛好達(dá)到及格分。3個(gè)維度表現(xiàn)水平由高到低分別為：科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)差異較大，得分最低者僅24分，與最高分相差64分。

2.科學(xué)知識(shí)維度分析

問卷在科學(xué)知識(shí)維度方面設(shè)置了10道題，涵蓋了地理與天文、生命與健康、物質(zhì)科學(xué)、環(huán)境問題等方面。該維度總分為40分，藏生平均得分為19.96分，各題的正確率如圖1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分藏生掌握科學(xué)知識(shí)的情況不容樂觀。首先，除了個(gè)別常識(shí)性的科學(xué)問題回答相對(duì)較好，較多藏生對(duì)大部分基本的簡(jiǎn)單問題不能做出正確回答。如對(duì)“氣候變暖引起海平面上升”、“人體呼吸時(shí)呼出的氣體為二氧化碳”等回答的正確率可達(dá)到70.4%和78.8%;但知道“擁抱不會(huì)導(dǎo)致艾滋病傳染”、“冷水結(jié)冰不屬于化學(xué)變化”的僅66.1%和42.9%;有44.4%的藏生將日食現(xiàn)象分別判斷為了月食、流星或極光現(xiàn)象;僅48.7%的藏生知道地球上的水主要分布在海洋里，其他人選擇了冰川、大氣和江河;54.0%的藏生知道“PM2.5是關(guān)于可吸入肺的顆粒物的指標(biāo)”，與此同時(shí)，分別有11.6%、17.5%、17.0%的藏生將PM2.5判斷為“下午兩點(diǎn)半的空氣質(zhì)量”、“風(fēng)速”和“大氣壓力”;因而可以看出不少藏生存在簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)的低級(jí)錯(cuò)誤認(rèn)知。另外，藏生尤其對(duì)稍有難度的科學(xué)概念或原理缺乏準(zhǔn)確理解，如對(duì)染色體及DNA、基因等相近概念難以辨別，正確率僅23.8%;對(duì)“落在高壓線上的鳥兒不會(huì)觸電死亡的原因”了解很少，正確率僅18%。因此，總體反映出大部分藏生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是明顯不足的。

3.科學(xué)方法維度分析

在科學(xué)方法維度上，設(shè)置了10道題目，總分40分，藏生該維度平均得分為24.28，各題的正確率如圖2所示。調(diào)查顯示，藏生具有一定的運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行日常生活的能力，但參與科學(xué)研究或科學(xué)決策的能力還有待提升。一方面，藏生主要得分點(diǎn)在較為容易的生活技能常識(shí)上。如第11、13、16題考察生活中用藥安全、交通安全，以及“速度最快的信息來源方式”，藏生判斷或選擇的正確率均在80%以上。另一方面，在運(yùn)用科學(xué)思維或方法參與科學(xué)研究方面，大部分題目得分不夠理想。如第14題關(guān)于“如何進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的正確率僅50.3%，考察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表分析能力的第17題正確率僅20.1%，第20題考察對(duì)概率法的理解正確率僅43.4%;均可反映藏生對(duì)基本的科學(xué)研究過程與方法的理解較為欠缺，科學(xué)邏輯思維水平較低。此外，對(duì)“要發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)文化，需要倡導(dǎo)追求真理、不容許失敗的科學(xué)思想”這種錯(cuò)誤說法，僅45%的藏生不認(rèn)同，說明大部分藏生對(duì)科學(xué)探究過程中應(yīng)體現(xiàn)的科學(xué)思想有著極端理解，不利于進(jìn)行正確的科學(xué)決策?？傊瑧?yīng)該加強(qiáng)藏生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)以及科學(xué)本質(zhì)觀教育。

4.科學(xué)與社會(huì)維度分析

科學(xué)與社會(huì)維度共設(shè)置了5道題目，滿分20分，藏生平均得分9.23分，各題正確率見圖3。調(diào)查顯示，藏生在理解科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響方面不夠到位。首先，大部分藏生對(duì)科技創(chuàng)新的作用認(rèn)識(shí)不夠深刻;有52.4%的藏生認(rèn)為“模仿可以替代創(chuàng)新成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力”，通過對(duì)水利工程都江堰的思考，61.9%的藏生不能得出“人們能夠利用對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)人類的行動(dòng)”的啟示;有29.6%的藏生不知道“指南針的發(fā)明促進(jìn)了航海事業(yè)發(fā)展”這一簡(jiǎn)單科技史;其次，大部分藏生不能辯證理性地看待科學(xué)技術(shù)的利與弊，如在認(rèn)識(shí)電話、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兩面性方面，僅43.9%的學(xué)生贊同繼續(xù)發(fā)展應(yīng)用該技術(shù)，但要加強(qiáng)監(jiān)管;最后，對(duì)于社會(huì)上存在著“大年初五放鞭炮可以迎財(cái)神”的迷信思想，僅25.9%的藏生表示反對(duì)。說明大部分藏生缺乏批判質(zhì)疑的科學(xué)精神去辨別謠言或錯(cuò)誤言論，傳統(tǒng)迷信思想對(duì)藏生仍存在較大影響。因此，需要幫助藏生構(gòu)建正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，引導(dǎo)藏生對(duì)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行更多理性思考。

（二）高職內(nèi)地西藏班師范生科學(xué)素養(yǎng)水平的差異分析

1.藏生科學(xué)素養(yǎng)水平在性別方面的差異分析

由于師范專業(yè)的特殊性，在被調(diào)查的藏生中，女生數(shù)量占到63.5%。通過使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較男女生科學(xué)素養(yǎng)水平差異可知，藏生科學(xué)素養(yǎng)及其維度在性別上均不存在顯著性差異（P>0.05）（見表3）。

2.藏生科學(xué)素養(yǎng)水平在專業(yè)方面的差異分析

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法比較不同專業(yè)藏生科學(xué)素養(yǎng)的差異（見表4），藏生科學(xué)素養(yǎng)及其各維度在專業(yè)上差異極顯著（P<0.05）。初等教育專業(yè)的藏生科學(xué)素養(yǎng)水平明顯高于學(xué)前教育專業(yè)，在3個(gè)維度上均有體現(xiàn)，在總的科學(xué)素養(yǎng)平均得分上高出15.93分。這主要是由于學(xué)校初等教育專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)線高于學(xué)前教育專業(yè)，從而在生源質(zhì)量上具有一定優(yōu)勢(shì)，反映出相對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源具備更扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與能力素養(yǎng)，能更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)師范生需要進(jìn)一步提高生源質(zhì)量。

（3）藏生科學(xué)素養(yǎng)水平在高中文理科方面的差異分析

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法比較藏生科學(xué)素養(yǎng)在高中文理科方面的差異（見表5），顯示科學(xué)素養(yǎng)水平在文理科上差異極顯著（p<0.01），即高中為理科生的藏生科學(xué)素養(yǎng)水平明顯高于文科生。從各維度來看，理科生在科學(xué)知識(shí)方面更好，與文科生差異極顯著（p<0.01）;在科學(xué)方法方面兩者差異不顯著（p>0.05）;在科學(xué)與社會(huì)維度方面差異顯著（P<0.05）。可見，高中階段理科生的科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)藏生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

（三）藏生科技信息來源情況分析

科技信息的獲取渠道在一定程度上影響著藏生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。問卷通過4道題調(diào)查了解藏生科技信息的來源情況。

1.以微信為主的（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)是藏生日常獲取科技信息的主要渠道

調(diào)查顯示，藏生每天通過互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例為55.6%，其次為電視，占42.9%，廣播、報(bào)紙、圖書雜志等其他大眾傳媒所占比例很低。說明隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新媒體數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已占據(jù)了學(xué)生課余的絕大部分時(shí)間，也成為藏生獲取科技信息的基本工具和主要渠道，廣播、報(bào)紙、圖書雜志等傳媒的影響力越來越被弱化。

在利用互聯(lián)網(wǎng)了解科技發(fā)展信息的使用情況方面，微信是他們獲取科技信息的最主流的互聯(lián)網(wǎng)渠道，經(jīng)常使用的比例占67.7%，遠(yuǎn)高于其他渠道，其次為百度、谷歌等搜索引擎，占比32.3%，反映藏生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的渠道整體上較為單一（見圖4）。

2.藏生參加科普活動(dòng)及參觀科普?qǐng)鏊臋C(jī)會(huì)有待提高

參加科普活動(dòng)與參觀科普?qǐng)鏊枪瘾@取科學(xué)知識(shí)，了解科技發(fā)展信息的有效途徑。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，藏生在過去的一年中參加科普活動(dòng)的比例很低，相對(duì)來說主要以科技展覽和科普講座為主，但分別僅占8.5%和7.4%。也反映出藏生學(xué)校的科普類活動(dòng)開展明顯不足。

在參觀科普?qǐng)鲳^方面，藏生在過去一年里參觀過的科普?qǐng)鲳^主要為：學(xué)校圖書閱覽室（67.2%），動(dòng)物園、水族館和植物園（64.6%），公共圖書館（62.4%），而去過科技館、自然博物館的僅占21.2%和11.6%（圖略）。反映出藏生在利用科技類場(chǎng)館進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方面還有較大的提升空間。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及分析，可看出內(nèi)地西藏班師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平整體偏低。普遍科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)科學(xué)過程與方法的理解和運(yùn)用能力較為欠缺，對(duì)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系理解不夠深刻，缺乏崇尚科學(xué)的思想。而生源質(zhì)量更好的初等教育專業(yè)藏生科學(xué)素養(yǎng)水平明顯高于學(xué)前教育專業(yè)，高中理科學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)藏生科學(xué)素養(yǎng)的形成也有著良好的促進(jìn)作用，可見提高藏生學(xué)習(xí)能力與開設(shè)科學(xué)課程的必要性。同時(shí)，在當(dāng)前各種科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，藏生獲取科技信息的途徑卻相對(duì)單一，以微信為主的（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)是藏生日常獲取科技信息的主要渠道，且參與科普活動(dòng)或科技場(chǎng)館的機(jī)會(huì)較少，需要多渠道拓寬藏生科技信息獲取來源。

（二）建議

對(duì)于以學(xué)前教育與初等教育專業(yè)為主的高職西藏師范生來說，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)有助于他們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)工作中更好地開展幼兒及兒童科學(xué)教育。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)借助內(nèi)地優(yōu)越的教育資源，加強(qiáng)藏生的科學(xué)教育與科普教育從而全面提升藏生科學(xué)素養(yǎng)，為藏區(qū)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的合格教師。

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理開設(shè)科學(xué)課程

完善的人才培養(yǎng)方案與課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。據(jù)了解，我國(guó)大部分高職院校內(nèi)地西藏班師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，除計(jì)算機(jī)類公共課程以外，其他科學(xué)課程普遍較少。過多地強(qiáng)調(diào)了師范教學(xué)技能，忽略了藏生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)藏生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合藏生專業(yè)特色與崗位需求，通過必修課或選修課的方式合理開設(shè)一定的科學(xué)類專業(yè)課程，如《物理科學(xué)》《生物科學(xué)》《自然科學(xué)基礎(chǔ)》《科技概論》《小學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)》等。依托科學(xué)課程，幫助藏生夯實(shí)科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)研究的過程與方法，理解科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)精神。

2.注重課堂教學(xué)改革，提高藏生科學(xué)學(xué)習(xí)能力

首先，在教學(xué)中融入先進(jìn)的課程與教學(xué)理念。注重兼顧科學(xué)教育與人文教育，滲透STS教育（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)）理念，引導(dǎo)藏生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，構(gòu)建正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀;強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”理念，如嘗試開展STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)），引導(dǎo)藏生像科學(xué)家、工程師一樣親歷探究過程，設(shè)計(jì)與操作，合作交流，發(fā)展藏生科學(xué)探究能力與批判、創(chuàng)新等高階科學(xué)思維。其次，充分調(diào)研藏生學(xué)情，了解藏生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索適合藏生的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而因材施教，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面提高藏生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

3.開展課余科學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)校園科普宣傳

一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種課外科學(xué)活動(dòng)，如校園科技節(jié)、科技周、科學(xué)興趣小組、科技類社團(tuán)、科普知識(shí)競(jìng)賽等方式，組織藏生積極參加，激發(fā)他們科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)藏生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科技制作等方面素養(yǎng)與能力的提升。另一方面，通過開展科普講座、建設(shè)科普宣傳欄或科普主題黑板報(bào)、推廣科普公眾號(hào)或網(wǎng)站等新媒體、以及開設(shè)科普廣播節(jié)目等方式加強(qiáng)科普宣傳力度，普及生活化的科學(xué)知識(shí)或前沿科學(xué)技術(shù)，廣泛地宣揚(yáng)積極理性的科學(xué)技術(shù)觀點(diǎn)。不僅豐富藏生科技信息獲取渠道，也有利于營(yíng)造良好的校園科技文化氛圍，使藏生能潛移默化地受到積極影響，樹立崇尚科學(xué)的思想。

4.借助科技場(chǎng)館資源，拓展校外科普教育

當(dāng)前全國(guó)科技場(chǎng)館得到了快速發(fā)展，科技設(shè)施日趨完善，活動(dòng)項(xiàng)目日益豐富多樣，已成為重要的非正式科學(xué)教育場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)公民科學(xué)素養(yǎng)的提升及為社會(huì)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)揮了重要作用。而藏生對(duì)科技館、科技類博物館之類的科普?qǐng)鲳^利用不足。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用科技場(chǎng)館優(yōu)越的教育資源優(yōu)勢(shì)，開展館校合作。積極組織藏生到不同類型的科技場(chǎng)館進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)與體驗(yàn);甚至可合作開發(fā)適合藏生的科學(xué)教育活動(dòng)或主題課程。依托科技場(chǎng)館科學(xué)活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，激發(fā)藏生對(duì)科學(xué)的興趣與探究欲望，為其提供動(dòng)手操作、自主探究和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。讓科技場(chǎng)館成為藏生學(xué)習(xí)科學(xué)的“第二課堂”。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以地方高職院校內(nèi)地西藏班大一師范生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)藏生的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行了測(cè)評(píng)，調(diào)查了解了藏生獲取科技信息的來源情況，并提出了相應(yīng)的合理建議。同時(shí)，本文也有一定的研究缺陷，取樣局限于一所高職院校，且受限于西藏班的辦學(xué)規(guī)模，樣本總量較小，集中在一年級(jí)。后續(xù)研究可結(jié)合其他院校擴(kuò)大調(diào)查范圍，進(jìn)行樣本科學(xué)素養(yǎng)的年級(jí)差異分析、進(jìn)行與內(nèi)地漢族等其他高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的橫向比較等，豐富研究?jī)?nèi)涵。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任麗平，鄭珂.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以S學(xué)院為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）.

[2]國(guó)務(wù)院.全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案：2016—2020年[EB/OL].（2016-2-25） [2016-03-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm.

[3]何薇，張超，任磊，黃樂樂.中國(guó)公民的科學(xué)素質(zhì)及對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度——2018年中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查報(bào)告[J].科普研究，2018（06）.

[責(zé)任編輯：馬妍春]

Investigation and Research on The Scientific Literacy of Normal School Students of Tibet ? ? ? ? ? ? ? ?classes in Inland from Higher Vocational Colleges

LI Juan， CHEN Dian

（Hunan Vocational College For Nationalities， Department of Elementary education， Hunan Yueyang 414000，China）

Abstract：A questionnaire survey was conducted to evaluate the scientific literacy level of Tibetan normal school students in a local higher vocational college from the three dimensions of scientific knowledge， scientific methods， science and society， and investigated the source of scientific and technological information of Tibetan students. The results show that the scientific literacy level of Tibetan students is relatively low on the whole， and there are extremely significant differences in majors， arts or sciences of senior school. The channel for Tibetan students to obtain scientific and technological information is relatively single. According to the results， some reasonable suggestions are put forward for the cultivation of Tibetan students' scientific literacy.

Key Words： higher vocational colleges; normal school students of Tibet classes in inland; scientific literacy

收稿日期：2020—05—22

基金項(xiàng)目：2019年湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“STEAM 教育視域下內(nèi)地高職西藏班科學(xué)素養(yǎng)提升策略研究”（19C0881）.

作者簡(jiǎn)介：李 ? ?娟（1984—），女，湖南岳陽(yáng)人，湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育學(xué)院，講師，碩士。研究方向：科學(xué)教育。

陳 ? ?典（1972—），女，湖南岳陽(yáng)人，湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育學(xué)院，高級(jí)講師，碩士。研究方向：科學(xué)教育。