課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式探究

王英杰　霍麗

編者按：習(xí)近平總書記提出：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，促進(jìn)教育公平?！奔质〗逃龑W(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部發(fā)起“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”以學(xué)科教學(xué)為核心，立足教育理念與教育實踐的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，構(gòu)建以學(xué)科品性為根基、以深化學(xué)科素養(yǎng)為使命的高質(zhì)量課堂，將有質(zhì)量的教育公平作為自身的深層次追求?！皩W(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”直面學(xué)科教學(xué)的真問題、真困惑，采用行動研究的方式，從理論層面梳理課堂教學(xué)改革的發(fā)展脈絡(luò)，從實踐層面探尋學(xué)科課堂教學(xué)的實踐路徑，立足通過“自上而下”的指導(dǎo)協(xié)作、“自下而上”的分享交流，建構(gòu)各學(xué)科均衡發(fā)展的教學(xué)操作新范式，實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化。為推動“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”研究成果的及時發(fā)布與在實踐中的“落地生根”，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》與吉林省教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部聯(lián)合創(chuàng)辦教學(xué)研究專欄“新教研在線”，為學(xué)科教學(xué)改革搭建互動平臺，讓專家、學(xué)者、一線教師等教育工作者圍繞學(xué)科教學(xué)本質(zhì)探尋學(xué)科教學(xué)的獨特屬性，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的實踐反思，提升學(xué)科教師的專業(yè)技能，以期“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃”真正成為我省小學(xué)教育向前發(fā)展的“孵化器”與“加速器”。本期主題為“新課程回望”，總結(jié)了不同學(xué)科在課程改革20年中的教學(xué)實踐與研究成果。

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來的被動聽講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對比，然后分析小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點，并提出相應(yīng)的解決對策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語詞匯教學(xué);教學(xué)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.001

中圖分類號：G420.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0017—05

隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，會運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。

一、課改20年小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式前后對比

（一）課改前小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

課改前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽課模式為被動接受新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會用漢語拼音或者漢字標(biāo)注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒有定期進(jìn)行英語單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性[1]。

（二）課改后小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識到學(xué)生才是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個高效的小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進(jìn)行更好地記憶，并總結(jié)記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)英語單詞的長久記憶[2]。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式分析

（一）小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)三年級上冊英語課文《Im going to do the long jump.》時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計和分析。課文內(nèi)容涉及一些運(yùn)動方面的單詞，比如do the long jump、do the high jump、run a race，教師可以通過提出問題與學(xué)生進(jìn)行互動，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師問：“Do you like sports？ Then what sport do you like？ 有的學(xué)生會說喜歡跑步、游泳、籃球和足球等等。教師繼續(xù)提問學(xué)生：“Sports day is coming.Then what are you going to do for the sports day？”從而引出文章，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語句“What are you going to do for the sports day？”來進(jìn)行提問，并且學(xué)會新的英語單詞，具有非常重要的課堂引入作用[3]。

（二）小學(xué)英語詞匯發(fā)音教學(xué)

1.教師的示范和引領(lǐng)

說到詞匯教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，首先要攻克的第一關(guān)就是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。無論是課改之前的音標(biāo)教學(xué)還是現(xiàn)在非常流行的自然拼讀法教學(xué)，都是糾正學(xué)生發(fā)音和記憶單詞的有效途徑。教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動時，應(yīng)該通過發(fā)音練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，并且通過發(fā)音來找到英語單詞的規(guī)律，有利于對英語單詞的記憶。在學(xué)習(xí)英語的起步階段，教師應(yīng)該對英語里每個音素具有的特點、唇齒如何進(jìn)行配合和發(fā)音進(jìn)行講解示范，以此讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶[4]。為了讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，教師應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中對一些英語發(fā)音技巧進(jìn)行講解。標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音會為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)樹立自信心。

2.滲透自然拼讀教學(xué)法

英語的很多單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生掌握自然拼讀規(guī)律，對學(xué)生認(rèn)讀單詞和識記單詞都有好處。在小學(xué)低段英語課堂教學(xué)的熱身活動中，教師可以教給孩子自然拼讀的歌謠，除了能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍外，還能為學(xué)生后續(xù)的單詞識記奠定基礎(chǔ)。英語字母的發(fā)音和漢語的拼音極其相似，因此，教師可以讓學(xué)生借助漢語拼音的發(fā)音規(guī)律來記憶單詞的拼寫。

3.語音知識相結(jié)合

在英語單詞中，有很多單詞是開音節(jié)，掌握一定音節(jié)方面的知識對學(xué)生提高認(rèn)讀單詞的能力會有很大的幫助。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)make這個單詞的時候，教師可以找出一串相似的單詞，比如：bake、cake、lake、take、wake等，讓學(xué)生從發(fā)音中自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 最后教師總結(jié)口訣：“a” 輔“e”，[ei][ei][ei]。

4.朗讀練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個有效途徑就是經(jīng)常讀英語。多讀英語對學(xué)生認(rèn)讀英語單詞十分有益。因此，在課堂里，教師可以留出5分鐘的時間讓學(xué)生讀課文。為了照顧到每個學(xué)生，教師可以按學(xué)號每次選5名學(xué)生輪流領(lǐng)讀課文。其余的學(xué)生將書平放桌面，指讀課文。在領(lǐng)讀課文結(jié)束時，教師再總結(jié)出哪些學(xué)生領(lǐng)讀得好，哪些同學(xué)跟讀得好。通過每天點滴的朗讀積累，培養(yǎng)學(xué)生英語語感和對英語單詞的記憶能力。

（三）小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地對單詞進(jìn)行記憶，教師可以對英語單詞記憶技巧進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生選擇適合自己的記憶方法，提高對單詞的記憶力。

1.按單詞詞性歸類分組記憶單詞

比如人稱代詞主格的學(xué)習(xí)，教師可以按從第一人稱到第三人稱、從單數(shù)到復(fù)數(shù)的規(guī)律來記憶。

2.拆分單詞結(jié)構(gòu)記憶單詞

如單詞airport，前面的單詞air是空氣的意思，port有港口的含義，對單詞進(jìn)行聯(lián)想，即空中的港口，在天上的也就只有飛機(jī)了，這樣學(xué)生可以通過單詞的結(jié)構(gòu)拆分來進(jìn)行聯(lián)想記憶。

3.有趣聯(lián)想記憶單詞

在學(xué)習(xí)飯店restaurant的時候，很多學(xué)生會有畏難的情緒，認(rèn)為單詞太長，也找不到非常突出的自然拼讀規(guī)則。我是這樣講的：有一天我去商場購物，又累又餓，想到飯店去休息一下（rest），哎呦?。òl(fā)音像英語字母a、u、r），服務(wù)員給我端上來一盤螞蟻（ant）。這個幽默的講解一掃學(xué)生的畏難情緒，結(jié)果在聽寫單詞檢測的時候，這個單詞的準(zhǔn)確率特別高。

4.英文歌曲記憶單詞

很多學(xué)生非常喜歡唱歌，歌曲可以陶冶情操，學(xué)生在唱歌的同時也就把單詞記住了[5]。當(dāng)學(xué)到一周七天的名稱時，教師可以教孩子們Today is Monday，還可以改換內(nèi)容擴(kuò)充詞匯，如Ten Little Indian Girls，或Ten Little Indian Candles。此外，學(xué)習(xí)Happy Fruits 可以積累水果詞匯，學(xué)習(xí)I can sing a rainbow 可以積累顏色的單詞，學(xué)習(xí)Jobs word songs積累職業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)Old MacDonald 可以積累動物的詞匯，學(xué)習(xí)Daddy Finger 積累家庭成員的詞匯，學(xué)習(xí)Little Peter Rabbit能夠積累動詞不規(guī)則過去式的詞匯。

5.名詞動詞聯(lián)想法

在英語單詞學(xué)習(xí)中，很多單詞的名詞和動詞都是同一個單詞，但是含義卻不一樣，我們可以通過對其名詞進(jìn)行記憶，然后聯(lián)想動詞的含義，也可以對動詞進(jìn)行記憶，再對名詞含義進(jìn)行聯(lián)想。比如在學(xué)習(xí)water這個詞的時候，它的含義是水，而它的動詞形式也是water這個單詞，我們可以進(jìn)行聯(lián)想，我們拿著水可以干什么，可以用來澆花，也可以用來灑水，也可以用來喝，所以water的動詞含義有很多，比如流淚、喝水、澆水、稀釋等。為了讓學(xué)生更好地掌握這種記憶方法，教師需要在課堂對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，只有通過理論與實踐相結(jié)合的方式才能夠讓學(xué)生熟練掌握英語技巧。例如picture這個單詞大家都認(rèn)識，它的名詞含義是圖片的意思，那么大家來猜測一下，它的動詞含義是什么。同學(xué)們都很聰明，有的學(xué)生會說是拍照，有的人說繪畫。除此之外，它還有描述的意思，大家可以聯(lián)想一下，在語文課堂上的看圖說話的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖片是可以進(jìn)行描述的，這樣大家就能夠?qū)icture動詞的各種意思進(jìn)行記憶[6]。

6.派生構(gòu)詞法

在英語單詞中，很多詞都是由一些簡單的詞派生出來的，學(xué)生只要記住一些基本的單詞含義，就能夠很好地猜測它的含義。以我們最常見的單詞happy為例進(jìn)行分析，happy這個單詞就算沒有學(xué)過英語的人都知道，因為在有人過生日的時候，我們就會唱那首happy birthday to you。我們大家都知道happy是一個形容詞，表示快樂的、高興的。它的反義詞是不開心，我們只需要在單詞happy前面加個un就是不開心的意思，為unhappy。同樣的例子還有untidy、unimportant、unfriendly等。再比如：一般在表示動作的單詞后加er構(gòu)成指人的詞，teach是教的意思，加上er后變成teacher，就是教的人，即老師。學(xué)生學(xué)會此種技巧后，學(xué)會一個單詞就能夠?qū)W會好多類似的單詞，具有非常高的單詞記憶效率，而且是理解性記憶，在很長時間都不容易忘記。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，從而提高學(xué)生的單詞記憶能力[7]。

（四）小學(xué)英語詞匯游戲教學(xué)

小學(xué)生都喜歡做游戲，教師可以利用學(xué)生這一特點將單詞記憶內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的單詞記憶效率。

首先，教師要對游戲規(guī)則進(jìn)行講解，只有有了規(guī)則，課堂才能活而不亂，游戲教學(xué)才能順利開展。教師可以嘗試在期末復(fù)習(xí)的枯燥時間，找一節(jié)課專門做詞匯復(fù)習(xí)的游戲，既能在枯燥的期末復(fù)習(xí)階段增加課堂的趣味性，又能復(fù)習(xí)詞匯，一舉兩得。例如，每8個人為一組到講臺上站成一排，教師在學(xué)生的后面，出示英語單詞，為了避免不參加游戲的同學(xué)因無所事事而干擾游戲，不參加比賽的同學(xué)要看教師出示單詞讀出單詞，參賽同學(xué)說對應(yīng)的漢語;如果教師出示漢語，臺下同學(xué)說漢語，參賽學(xué)生則說對應(yīng)的英語單詞，這樣，比賽才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答PK，終極PK單詞難度會加大，回答單詞正確個數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。

還有一個簡單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開火車的形式逐個進(jìn)行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。

單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時間對教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對英語單詞的記憶能力[8]。

（五）小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

在小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中，對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會忘記學(xué)過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對學(xué)過單詞進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時時，鼓勵學(xué)生多用進(jìn)行時來造句，這樣就對以前學(xué)過的許多動詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決措施

（一）存在的問題

1.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會進(jìn)行理解性記憶，也不會進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效果[9]。

2.互動效果不佳

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動。這樣教師不知道學(xué)生對新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學(xué)生也會經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。

3.理論大于實踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語詞匯，但是學(xué)生卻不會進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)[10]。

（二）解決措施

1.豐富課堂教學(xué)方式

為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，將3～5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率[11]。

2.加強(qiáng)英語課堂互動

教師可通過小組評比的方式提高學(xué)生的英語興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準(zhǔn)確性評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎勵。

3.提高學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力

為了有效提高小學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組after school時，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測after school的具體含義。I dont do my homework at school.I do my homework after school.I dont play football at school.I play football after school.在猜測出含義后，教師對after school的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進(jìn)行翻譯，用after school來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記[12]，對學(xué)過的單詞會說還會用是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。

4.分級閱讀擴(kuò)充詞匯

由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有幫助。

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[責(zé)任編輯：韓 ? ?璐]

A Probe into the Teaching Modes of English Vocabulary in Primary Schools in the ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?20 Years of Curriculum Reform

WANG Yingjie1， HUO Li2

（1.Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022，China; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2. the Second Experimental School of Jilin Province，Changchun Jilin 130012，China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the primary school English vocabulary teaching mode has undergone great changes. Teachers pay more and more attention to students dominant position in English classroom learning and guide students to learn actively from the original passive listening. Primary school English vocabulary learning is very important. Only by understanding and memorizing the meaning of words and being able to use them reasonably can they help the "listening"， "speaking"， "reading" and "writing" of English， so as to improve students English literacy. This paper first makes a comparison between the teaching modes of primary school English vocabulary in the 20 years of curriculum reform， then analyzes the teaching modes of primary school English vocabulary， and finally describes the shortcomings in the traditional teaching of primary school English vocabulary， and puts forward corresponding countermeasures for analysis. The aim is to better enrich primary school English vocabulary teaching methods， continuously strengthen students memory and application of English words， and promote the continuous improvement of primary school students English literacy.

Key words： new curriculum reform; primary school English vocabulary teaching; teaching mode

收稿日期：2020—09—05

基金項目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+模式下提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率的策略研究”（項目合同編號：JJKH20180754SK）課題研究成果。

作者簡介：王英杰（1976—），女，吉林長春人，吉林省教育學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：英語教育教學(xué)。

霍 ? ?麗（1980—），女，吉林長春人，吉林省第二實驗學(xué)校，小教高級。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。