涵泳玩繹，探尋個性化描寫

何夢源

第一部分 文本解讀綜述

《春》是中國現(xiàn)代著名散文家朱自清的一篇寫景抒情散文。這篇經(jīng)典美文向讀者展現(xiàn)了一幅百花齊放、生機勃勃的早春畫面。全文六百余字，卻短小不失靈動，語言樸素，沒有華麗辭藻的堆砌，為讀者帶來了滿滿的春的氣息，歌頌了春的創(chuàng)造力和人們的希望，告誡人們謹記“一年之計在于春”，在美好的春光里勤奮勞作、奮勇前進。其豐富的藝術(shù)經(jīng)驗，值得我們認真學(xué)習和借鑒。

一、《春》的寫作緣起

據(jù)考證，《春》最早發(fā)表在朱文叔編的《初中國文讀本》第一冊上，是《讀本》的編者當時特約朱先生等撰寫給中學(xué)生閱讀的文章。由此可見，《春》是一篇專為教學(xué)而作的散文。

《春》的創(chuàng)作時間大約在1933年間，作者寫此文時一改創(chuàng)作初期作品的哀愁基調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出歡快的情緒。1932年8月，朱自清旅歐歸來，與陳竹隱女士共結(jié)連理，同年9月出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，后又喜得貴子。一連串喜事讓朱自清看到了生活的美好前景，因而影響了該時期的作品?！洞骸访枥L了一個蓬勃生機的春天，讓人看到希望和力量，催人奮進，抒發(fā)了作者對春天的贊美和熱愛，表達了作者熱愛生活，積極進取，奮發(fā)向上的精神，這也是朱自清內(nèi)心世界的一種真實寫照。

二、對《春》主題的解讀

關(guān)于《春》的主題，孫紹振、石東玉、陸嘉明等人的觀點較為一致，都將《春》的主題定位于積極、樂觀、美好的感情之中。較早闡釋《春》主題的是石東玉在《朱自清散文的藝術(shù)境界》提到的，他認為這篇寫景散文不僅表達了“對春的贊美、熱愛之情，激勵著人們珍惜春光”，還寄托了作者“追求美好，向往和平、光明的理想”。孫紹振認為主題不應(yīng)該停留在“詩情畫意中”，而應(yīng)該“有一點積極的、健康的精神”，以便給孩子們“更積極、更昂揚的精神誘導(dǎo)”，雖表面上寫春天的景象，實則“滲透著一種屬于他的對春天的美好感情”。段崇軒等對《春》的主題在上述觀點的基礎(chǔ)之上又有所引申和發(fā)展。他對主題的理解不僅僅局限于對春天的贊美，而是轉(zhuǎn)向了對“人”的關(guān)注。段崇軒認為僅將《春》的主題解讀為“對春的贊歌”是不夠的，雖然《春》描寫謳歌了一個蓬勃的春天，但更是作者“復(fù)雜的心靈世界的逼真寫照”，它“飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生乃至人格的追求，表現(xiàn)了作者骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往”。

三、對《春》藝術(shù)特色的解讀

1.結(jié)構(gòu)

對《春》的結(jié)構(gòu)進行研究的文獻基本上呈兩種觀點，一種認同“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)，約占該部分文獻的80%，另一種則為不完全認同或否認“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)，約占20%。在認同“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)的研究中，基本的觀點是全文先總后分，先粗后細，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。圍繞了一個“春”字將文章分為盼春、繪春、頌春三個部分，微觀描繪了五幅春景圖，即“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”和“迎春圖”。對于不完全認同或否認“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)，基本上以劉秀萍的觀點為代表，她提出了“三段式五春圖”讀解以外的《春》的三種讀解方法，即“知人論世解讀法”“時令景色分析法”“以人為本感受法”。她的分析有一定的合理性，且觀點敢于跳出禁錮，打破傳統(tǒng)框架，顯得尤為可貴。

2.語言

《春》的語言風格具有詩化的特征，郁達夫說：“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。”朱自清的散文是經(jīng)過字斟句酌的，講究煉字煉句?！洞骸返恼Z言特色研究集中在對《春》一文的語言從口語詞、動詞、疊音詞、助詞的使用，以及辭格、音韻、句式的運用等角度進行解讀?！洞骸啡膬H六百多字，但涉及的修辭格卻有比喻、擬人、排比、摹狀、反復(fù)、夸張、引用、通感、回環(huán)、對偶等十余種，多種修辭的綜合運用為文章主題的極盡體現(xiàn)發(fā)揮了重要作用。朱自清的語言經(jīng)過熔煉，《春》中動詞的使用十分講究簡潔，做到以最少的文字表達盡可能多的含義，言簡意賅。疊詞的運用，對于增強語言的節(jié)奏感、韻律美、內(nèi)涵意蘊美都有幫助，因而提倡在教學(xué)《春》時，應(yīng)注意在反復(fù)誦讀中學(xué)習、領(lǐng)會疊音詞的巧妙用法，增加語言積累，提高讀寫能力。

3.意境

陳明珠、李志寧、何偉都發(fā)現(xiàn)了朱自清的《春》一文與古典詩歌的聯(lián)系，三人都提到朱自清在文中善于融入古典詩歌的審美意趣，將詩情與畫意結(jié)合，都提到朱自清善于化用古典詩歌的意境，將詩的意境融于散文之中，如“偷偷地”從土里“鉆”出的小草與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中描寫的“草色遙看近卻無”有異曲同工之妙。又如，寫春草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”不正是白居易《賦得古原草送別》中“春風吹又生”？意境的創(chuàng)造還來自于作者“風華從樸素中來，腴厚從平淡中來”的寫景藝術(shù)手法的運用?！洞骸芬晃闹羞\用多角度、多方式的寫景藝術(shù)，如正面與側(cè)面的結(jié)合、描寫的合理順序、多感官的調(diào)動、動與靜的交織、虛實相生、濃淡相宜、簡筆勾勒等，這些都在朱自清的《春》中有所體現(xiàn)，為我們營造了情景交融的意境美，對春的喜愛和贊美之情溢于言表。

第二部分 案例設(shè)計綜述

對于這篇文筆脫俗的經(jīng)典散文，不同老師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)點和教學(xué)方法亦有區(qū)別。下面從36篇教學(xué)實錄或教學(xué)設(shè)計中選取了30個公開發(fā)表的《春》的教學(xué)課例進行對比分析，擬從“教學(xué)目標與內(nèi)容分析”和“教學(xué)方法”兩個層面來對《春》的課例做簡單綜述，對課例中選取的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，推論出教師們確定的教學(xué)點。

一、教學(xué)目標和內(nèi)容分析

1.教學(xué)目標

《春》的教學(xué)目標設(shè)定主要有以下三點：①在朗讀中理清文章脈絡(luò)，掌握行文結(jié)構(gòu)特點;②領(lǐng)悟作者的思想感情;③品味文章生動形象的語言。如下表：

2.教學(xué)內(nèi)容

《春》的教學(xué)內(nèi)容主要集中在行文脈絡(luò)梳理、主題與情感分析和藝術(shù)特色鑒賞方面。

（1）文章脈絡(luò)梳理

通過分析30篇課例，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在授課時先將文章按照“盼春——繪春——贊春”的思路，依次描寫了春天里四種景物的特點，可以概括為“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅圖，描寫得栩栩如生。對文章脈絡(luò)的梳理有助于學(xué)生理解課文，從而體會作者想要表達的情感。

（2）主題與情感分析

通過對30篇課例分析發(fā)現(xiàn)，對于文章主題的說法約有7種，其中多數(shù)以頌春說為主。如下表：

（3）藝術(shù)特色鑒賞

通過課例，可以看出教師們對于本文的藝術(shù)特色方面，主要從融情于景、修辭手法、景物描寫、散文結(jié)構(gòu)以及語言方面，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。如下表：■

二、教學(xué)方法分析

在分析課例時，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾種主要的教學(xué)方法：

1.以朗讀為主

用朗讀貫穿課堂始終，即通過“朗讀”來帶動其他教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀代講。具體分為初讀課文、再讀課文、細品美文和精讀課文。在激起學(xué)生閱讀興趣上還有配音范讀、教師范讀、聽讀、美讀、賽讀、齊讀、誦讀、帶讀、男女分讀、小組讀等。通過朗讀來品味文章語言的美感，而不是靠逐字逐句分析，導(dǎo)致割裂了散文整體的美感。

2.以寫作為主

《春》一文是具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的范本。將《春》的學(xué)習與寫作結(jié)合起來，挖掘《春》中值得學(xué)生學(xué)習的寫作方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合。學(xué)習作者細致觀察、抓特征多角度地描寫景物的方法，具體體現(xiàn)在：修辭的運用、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、描寫順序、多感官描寫、融情于景等，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的理解和欣賞，思考這篇文章好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行加工和整合，總結(jié)寫景方法，布置仿寫練習，并進行作品交流展示，從而提升寫作能力。

3.結(jié)合詩歌，詩文共賞

即在散文教學(xué)中引入古詩詞，尋找詩詞，將古詩意境融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，以詩詞促進學(xué)生對優(yōu)美語句與意境的理解。從而將古詩詞與課文熟練地結(jié)合起來，注重古詩詞在賞析散文及散文寫作中的作用。具體在《春》中體現(xiàn)為，在教授學(xué)生品味課文語言的同時努力尋找和文中描寫春天相對應(yīng)的古詩詞，擴大古詩詞積累。

4.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習的教學(xué)手段，其實施分為四步：課前預(yù)習導(dǎo)學(xué)、課中助讀導(dǎo)學(xué)、課下鞏固導(dǎo)學(xué)、課外拓展導(dǎo)學(xué)。站在學(xué)生的角度，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)核心是讓學(xué)生主動探究知識，化被動為主動，改變以往的灌輸式教學(xué)方式，因此它是對探究式教學(xué)的一種升華，能夠提升學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在學(xué)習散文《春》時，先設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習：作者朱自清的生活背景是怎樣的？他的代表作有哪些？閱讀課文內(nèi)容，將自己喜歡的句子做批注。其次在執(zhí)教《春》時以知識鏈的方式來幫助學(xué)生閱讀理解，即：寫作背景、文本解讀、寫作特點、朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考。再次，在學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上實施課下鞏固導(dǎo)學(xué)，即鼓勵學(xué)生背誦課文、運用課文，領(lǐng)悟文章所表達的感情。最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些展示性的活動，對于剛學(xué)習完的內(nèi)容進行歸納及拓展，促進學(xué)生小組合作學(xué)習。

教學(xué)方法是為教學(xué)目標服務(wù)的，上述的教學(xué)方法形式多樣，通過朗讀、寫作、詩文共賞、導(dǎo)學(xué)案等方法來幫助學(xué)生學(xué)習課文，但是教學(xué)點的確立有失偏頗，尤其是以提高學(xué)生寫作能力為教學(xué)點跟散文教學(xué)的核心要求大相徑庭。

三、確立教學(xué)點

學(xué)生要通過學(xué)習散文的語言從而體會作者的情感，最終落腳到主題與情感的把握。通過分析《春》的課例，筆者認為應(yīng)該把三段式五春圖、體會作者的思想感情以及品味散文的語言作為重點內(nèi)容來教，即教學(xué)點。

1.三段式五春圖

首先理清行文脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)。文章按照“盼春——繪春——贊春”的思路，將“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”這五幅圖描寫得栩栩如生。學(xué)生理解了作者朱自清的行文思路，自然就容易更進一步體會作者寫文章時注入的情感。

2.主題與情感

理解全文主題和情感的關(guān)鍵：最后三句的分析?！洞骸返淖詈笠徊糠质侨齻€比喻句，對三個比喻句的分析有助于理解課文的主旨。這三個比喻句抓住了春天的特點，“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛;“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。三個比喻句不能顛倒，從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長的進程，有潛在的邏輯順序。結(jié)尾三個比喻句著重用美好的形象，贊美春天有著不可遏制的生命力，給予人們奮發(fā)向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。所以教師要對最后三句作重點品讀，解決學(xué)生的疑點，這三句分析到位，文章表達的主題和情感自然就好理解了。

3.修辭手法和景物描寫

《春》一文中涉及比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、引用、通感等十余種修辭手法的單獨運用與多種手法的綜合運用，因此本文是學(xué)習修辭手法的范本，學(xué)生掌握相關(guān)的修辭知識可以作為理解課文的基礎(chǔ)。另外《春》的景物描寫十分突出，其中涉及與景物描寫有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如正側(cè)面描寫、動靜結(jié)合、虛實相生等?！洞骸返摹懊馈笔切枰煤闷肺兜?，它包括對文章主旨的感悟、語言的品味和意境的體會。例如在遣詞造句方面，疊音詞、兒化音的大量運用，還講究平仄押韻以及長短句式的變化，正是有了煉字煉句使得文章的語言呈現(xiàn)出了一種回環(huán)的音樂美和天真的童趣，文章清新雋永，體現(xiàn)出朱文“風華從樸素中來”的語言風格。

總之，首先理清行文脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)，梳理出三段式五春圖。其次通過反復(fù)誦讀，分析主旨句，感受春的神韻，體會作者的思想感情以及情景交融的詩化藝術(shù)意境。最后，深入感受、領(lǐng)悟課文的語言美，結(jié)合課文分析修辭手法，以及從疊詞、兒化、口語、長短句句式等方面入手，深入品味文章語言的淳樸雋永。

第三部分 教學(xué)建議

一、《春》的教學(xué)建議

1.整體閱讀，將簡單的行文脈絡(luò)梳理交給學(xué)生去做。針對三段式五春圖這樣的劃分方式，陳日亮、何應(yīng)吉等教師提出了異議，他們認為這種劃分是有問題的，破壞了整體畫面的美感，過于細致的解讀會使文章缺乏靈氣，應(yīng)將整個春天視為一個整體。這也正是傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端所在。由此觀之，傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師關(guān)注重點在于教材而不是學(xué)情，更多的是讓學(xué)生對文本進行閱讀，之后由教師逐句逐段的講解，學(xué)生被動的學(xué)習，其閱讀教學(xué)效果不太理想。所以應(yīng)該由學(xué)生自主進行閱讀和梳理，教師在梳理文章脈絡(luò)上不過分解讀和干預(yù)。

2.抓住關(guān)鍵句把握作者情感。文章最后三句：“春天像春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”對這三句的分析是打開作者情感大門的“鑰匙”，應(yīng)重點品讀。春天代表著新的事物，體會作者面對新事物時積極樂觀、充滿希望的情感。

3.在賞析語言時，將“朗讀”貫穿教學(xué)始終，因為“閱讀時的印象是整體的、朦朧的，有一種無法言說的美”，而不應(yīng)該選擇某一局部來切入，這樣整體的印象就會遭到一定程度的破壞?！洞骸返拿涝谟凇懊馈钡锰行?，太直觀，而這種“美”必須要完整地讀出它的美妙和精彩，不宜肢解欣賞。

二、《春》的教學(xué)誤區(qū)

《春》一文中可教的點有很多，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，每一項教學(xué)內(nèi)容又可以延伸出幾種教學(xué)思路，但我們不可能面面俱到，要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。王榮生教授提出，“怎么教”應(yīng)該服務(wù)于“教什么”，“語文課堂教學(xué)的失敗、無效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語文課，如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課”。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對于一篇課文來說格外重要。

1.避免教學(xué)內(nèi)容模式化

通過分析《春》的教學(xué)課例不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師都是從課文的內(nèi)容、主旨、構(gòu)思、背景、語言等方面提取出《春》的教學(xué)價值，這未嘗不可。但是對上述這些方面進行教學(xué)時，普遍存在教學(xué)內(nèi)容模式化的問題，設(shè)計的提問基本上都是談?wù)勎闹心阕钕矚g的一個畫面或者一句話、一個詞，并說說好在哪里。問題本身是有價值的，但是隨之而來的交流和分析卻是走上了模式化，學(xué)生按照句式模板進行回答，師生之間泛泛而談。因此要避免教學(xué)內(nèi)容模式化。

2.不要毫無目的的朗讀

傳統(tǒng)的朗讀方法主要是范讀、跟讀、聽讀、美讀、賽讀、齊讀等，有些教師還自創(chuàng)一些朗讀方式，如配樂讀、帶讀、男女分讀、小組讀、個別讀等。朗讀方式的多樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂氣氛也會很活躍。但是不能只在乎外在形式的多樣，學(xué)生每次朗讀都要有目的，教師在初讀、再讀、品讀的過程中設(shè)置不同的任務(wù)和目標，例如初讀時解決生字詞讀音、再讀時體會修辭手法的妙用，品讀時讀出作者喜悅的心情和對春天的贊美等，從而避免毫無目的的朗讀。

3.詩歌教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)喧賓奪主

散文教學(xué)與詩歌教學(xué)結(jié)合起來是一種創(chuàng)新，有利于引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，發(fā)掘文中語句用詞及意境與古代詩詞的異曲同工之妙。不少教師將古典詩歌引入教學(xué)來加深對文章語言和內(nèi)容的理解，多以“搜索、回憶——交流、分享——豐富、積累”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，甚至有的教師就將分享一些關(guān)于春天的詩歌作為對文章富有特色的語言的品味，對詩句的賞析超過了對文章語言的細致分析和品味，喧賓奪主的現(xiàn)象不在少數(shù)。

第四部分 參考教例

【教學(xué)目標】

1.有感情地朗讀，梳理作者行文脈絡(luò)。

2.體會作者對春天的贊美之情。

3.品味文章優(yōu)美的語言，體會修辭手法的妙用和景物描寫的方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

老師這里有一首殘缺的詩，請大家?guī)臀已a充完整。（大屏幕出示：______游芳草地，______賞綠荷池。_______飲黃花酒，_______吟白雪詩。）學(xué)生補充出春夏秋冬。這首詩寫了一年四季不同的景色，每個季節(jié)都有各自的特點，一年因為有四季而多彩，我們今天的課堂也會因為同學(xué)們的精彩表現(xiàn)而美麗起來?，F(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，放飛想象，跟隨朱自清的散文《春》到郊外去看看吧！

二、課文學(xué)習

第一環(huán)節(jié)：初讀，勾勒春天初畫面

1.老師配樂范讀，學(xué)生邊聽邊注意字詞的讀音和朗讀的停頓。

2.探究：作者是按照什么內(nèi)容順序來寫文章呢？（學(xué)生自主梳理）

明確：盼春、繪春、頌春。

小結(jié)：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來;然后又用細膩的畫筆描繪春天的美景;最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。“繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。

3.師提問：剛才在你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面？能分別為它們?nèi)€名字嗎？（學(xué)生暢所欲言）

明確：五幅圖畫，春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

點撥：這幾幅圖畫為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點，另外融入作者對春天的熱愛和贊美之情。

4.學(xué)生大聲朗讀，要求隨意、自由、盡情。（教師巡視并指導(dǎo)）

5.找學(xué)生讀課文，讀自己喜歡的片段即可。

6.點評朗讀的同學(xué)，提問朗讀時應(yīng)該注意什么問題。（明確：語速、語調(diào)、語氣）

第二環(huán)節(jié)：悟讀，體味蘊含的情感

1.師提問：古時的文人墨客贊美春天，只是截取景物的片段或兩三個景物來寫，但是朱自清先生的散文《春》描寫的景物就多了。那么蘊含了作者什么樣的情感呢？請找出蘊含作者情感的語句。（生默讀并做批注）

2.師生共同探尋作者情感

提問①：“頌春”是本文的結(jié)尾部分，三個比喻句抓住了春天的什么特點？分別蘊含什么意義？

明確：“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛;“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新”“美”“力”。這個結(jié)尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。

提問②：三個比喻句和“迎春圖”有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發(fā)向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學(xué)習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象贊美春天，而“迎春圖”這段中“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。

學(xué)生齊讀最后三段，讀出向上的激情及不負春光的決心。這三句要分別讀出“希望”“喜愛”“力量”的內(nèi)涵。

第三環(huán)節(jié)：品讀，探尋個性化描寫

1.自主閱讀，這篇文章之所以寫得這么美，源于作者善于觀察景物，并且用了許多優(yōu)美的語言來描寫。請同學(xué)們找出你最喜歡的句子，在小組內(nèi)互相討論，說說喜歡的理由，然后向全班匯報。（4分鐘討論，7分鐘發(fā)言）

2.老師也有喜歡的語句，誰來猜猜老師為什么喜歡？

①“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”（疊詞）

點撥：描寫春草的這一段里，采用倒裝句式和疊詞來寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)。特別是“鉆”用得非常好，寫草旺盛的生命力，人盼望著春天，草也從泥土里鉆出來，盼望著春天。

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”（比喻、排比、擬人）

點撥：描寫春花的這一段，色彩鮮艷，層次分明。寫花的爭春，花的色彩，“鬧”字寫出了活力，為什么野花會像眼睛，像星星，還眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻、排比用得形象生動。

③“趕趟兒”“雜樣兒”“青草味兒”（口語化）

點撥：這帶有一種親昵的意味，是作者為了表達對春天濃厚的喜愛之情。兒化音比較口語化，更貼近生活，使人更容易融入作者的情感中，從而感受到春天的氣息。

歸納：（屏幕出示）①倒裝句的使用。②疊詞、兒化音的運用。③比喻、擬人、排比等修辭的妙用。

給學(xué)生一分鐘時間背誦課文中最喜歡的一個片段。

3.質(zhì)疑作者，發(fā)散思維。

①“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”寫得不切實際。（聯(lián)想的手法）

②本文描寫迎春圖的一段與前面描寫春天的景物不協(xié)調(diào)？可以去掉？（寫景來襯托人）

③課文最后一部分的三個比喻句順序可以調(diào)換嗎？（不可以，符合邏輯順序）

④春雨圖單寫景就可以了，不需要寫鄉(xiāng)下的人？（動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法）

歸納：（屏幕顯示）如何進行景物描寫：①聯(lián)想;②動靜結(jié)合;③襯托;④正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合。

提問：學(xué)完這篇文章，我們能不能在這大好的季節(jié)里只賞賞花、淋淋雨、吹吹風、看看草呢？作者告訴我們該干什么？

明確：人勤春早，一年之計在于春。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。

補充資料：“一年之計在于春”引用自古代典籍《增廣賢文》，原文是“一年之計在于春，一日之計在于晨，一家之計在于和，一生之計在于勤”。

三、課文小結(jié)

《春》是寫景的，它用個性化語言著力描繪了春天的美麗，《春》又是抒情的，字里行間滲透著作者對春天的熱愛和贊美。就是這一切，釀造了《春》的藝術(shù)魅力，就是這一切，賦予了《春》永不衰老的活力。同學(xué)們，一年之計在于春，讓我們在春的感召下，珍惜時光、勤奮向上、奮發(fā)有為，實現(xiàn)夢想！

四、作業(yè)布置

1.對比閱讀豐子愷《春》和林斤瀾《北國的春天》，體會與朱自清《春》的文筆的區(qū)別。

2.靈活運用學(xué)到的描寫方法，寫一篇隨筆《故鄉(xiāng)的春天》。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市福永中學(xué)]