把詩歌閱讀鑲嵌在“寫”的活動(dòng)中

楊菁

在教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊《唐詩五首》之前，如何將五首詩整合關(guān)聯(lián)起來教學(xué)，是備課這一篇所遇到的“瓶頸”。根據(jù)學(xué)情，從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸到不少唐詩，有一定的古詩閱讀能力，一首首單篇教學(xué)，固然會(huì)流于陳舊，學(xué)生提不起興趣;若整合篇目來教學(xué)，會(huì)涉及選擇怎樣的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來切入的問題。如將作者的同期作品關(guān)聯(lián)，再如將同主題情感的作品關(guān)聯(lián)，由一篇及一類，這是現(xiàn)在流行的1+X的群文閱讀;如果就這五篇加以整合關(guān)聯(lián)，去思考編者的“群文”意圖，也是一種挑戰(zhàn)。我自備這五首唐詩后發(fā)現(xiàn)：《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》都是寫景抒情的律詩，與本單元的人文主題“欣賞古代詩文中歌詠山水的優(yōu)美篇章，獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操”相呼應(yīng)，同時(shí)也突出本單元的閱讀方法“借助聯(lián)想與想象，進(jìn)入詩文意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷”。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“為班刊設(shè)計(jì)賞詩欄目”并寫“導(dǎo)入語”的方式，促發(fā)學(xué)生走近五首詩，甚至去探究編者將五首詩放在一起的邏輯關(guān)聯(lián)。從學(xué)生的反饋來看，導(dǎo)入語的創(chuàng)寫雖參差不齊，但不乏佳作。從師生共評(píng)共賞中感受唐詩美妙，從詩畫里領(lǐng)悟獨(dú)特情感以及詩韻點(diǎn)染文字的魅力。

一、情境設(shè)計(jì)，化零為整

學(xué)習(xí)任務(wù)：為班刊征集一個(gè)關(guān)于詩歌賞析的欄目，推薦統(tǒng)編教材的《唐詩五首》，請你為這個(gè)欄目擬一個(gè)標(biāo)題并賦予其豐富內(nèi)涵，再寫一段欄目導(dǎo)入語（不少于100字）。

欄目導(dǎo)入語大賞：

生1：執(zhí)一把檀香扇，踏一雙繡花鞋，漫步于文字編織的山河湖水，放飛思緒，滌蕩胸懷。望樹樹皆秋色，山山唯落暉;嘆黃鶴一去不復(fù)返，慨白云千載空悠悠;贊塞外大漠煙直，長河日圓，開獨(dú)絕千古之胸襟，言之有盡而意之無窮。

點(diǎn)評(píng)：凝練的語言，分別用“望”“嘆”“慨”“贊”等動(dòng)詞串聯(lián)起五首詩的情感，文字清麗有“古”風(fēng)。

生2：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，初中三年的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在的我們已成為八年級(jí)的學(xué)生，在語文這門學(xué)科中，“讀萬卷書，行萬里路”，我們在行走中學(xué)習(xí)知識(shí)?！按竽聼熤保L河落日圓”“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，祖國的大好河山，風(fēng)光綺麗，讓我們跟隨文字，精神暢游。

點(diǎn)評(píng)：有讀者意識(shí)，從學(xué)生的角度推薦五首唐詩，讀萬卷書，行萬里路的情景設(shè)置，巧妙將五首詩所描繪的風(fēng)景一一展現(xiàn)，令人神往。

生3：可曾有人記得落日余暉下的漢陽古樹，卻再不見前人的黃鶴古樓，抑或是浩瀚沙漠、無盡長河，也許多年后有人曾想起皎月下的海市蜃樓，也可能忘記晨輝下的早鶯春燕。宮殿傾頹，盛世不再，功名化為塵埃;但詩句流傳，如同一個(gè)奇跡，帶著千年的美好和詩人的一部分靈魂。

點(diǎn)評(píng)：能夠以“情”為線，串起五首詩的內(nèi)核，以詩境的高度，表達(dá)對(duì)唐詩的一份崇敬與領(lǐng)悟。

國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）非常強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，情境的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生未來工作和生活的需要?！盀榘嗫O(shè)計(jì)欄目導(dǎo)入語”的這一真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)寫的熱情。不論是怎樣的切入角度，學(xué)生都嘗試從五首詩中找到“畫面”，以名句串聯(lián)，在一定的“情境”中抒發(fā)情感;以我手寫我心，百余字間竟然綻開大唐律詩的繁盛與輝煌。編者的排序，主要是以詩人的年代先后為序，而學(xué)生“以我之眼觀物”則賦予其個(gè)性化的內(nèi)涵。同時(shí)，非單首詩歌的零散教學(xué)，化零為整，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的整體意識(shí)。

二、共賞互評(píng)，提煉方法

在師生共賞互評(píng)中，自主總結(jié)出如何寫好欄目導(dǎo)入語的方法。

1.涉及五首詩的相關(guān)內(nèi)容。

2.找到五首詩的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，串成一段話。

3.賞析每首詩的“亮點(diǎn)”，用凝練的語言表達(dá)。

4.加入號(hào)召語，表達(dá)推薦之意。

5.建立讀者意識(shí)，為班刊撰寫欄目名和導(dǎo)入語，面向中學(xué)生做表達(dá)。

6.語言風(fēng)格上更突出詩意、古風(fēng)的特點(diǎn)，以呼應(yīng)推薦的素材是古詩。

這六個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于這一組學(xué)生作業(yè)，在邀請這五位學(xué)生朗讀完自己的作業(yè)后，組織小組同學(xué)進(jìn)行討論：怎樣的欄目導(dǎo)入語是優(yōu)秀的，他們的共性在何處？從點(diǎn)評(píng)者的回答來看，學(xué)生所提煉出的六條標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容層面、邏輯層面、語言層面、讀者層面、文體層面等不同角度做了比較全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)的多種形式中，最常見的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即用試卷檢測出學(xué)生最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可檢測客觀紙筆測驗(yàn)檢測不了的學(xué)習(xí)結(jié)果，促使課程標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)——學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一體化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在盡可能合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。它的內(nèi)涵通常包括：①真實(shí)情境中知識(shí)和技能的運(yùn)用;②學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法答案或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果;③評(píng)價(jià)者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)分規(guī)則做出判斷。

嘗試讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中“很有分量”的一步。這一步驟學(xué)生基本描述出“優(yōu)異”的表現(xiàn)是什么樣的，但在表現(xiàn)水平上還需做進(jìn)一步描述。比如：第2條找到五首詩的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，串成一段話。這條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是五首詩之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，可以進(jìn)一步描述成從主題情感或選材內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ冉嵌日业轿迨自姷年P(guān)聯(lián)點(diǎn)，串起一段話。還可以將一些相似角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，以綱舉目張。比如：第3條和第6條都是從語言角度設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不妨整合成“賞析每首詩的‘亮點(diǎn)，用凝練的語言表達(dá)，突出詩意、古風(fēng)的特點(diǎn)”。

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)分規(guī)則不僅是教師用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的指標(biāo)，還可以成為學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段，學(xué)生再用提煉出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)自己的習(xí)作，評(píng)分規(guī)則就能起到有效的形成性作用，也更好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“微賞大義”，深入肌理

或山野秋暮圖，或大漠落日圖，或萬里長江圖，或西湖早春圖，在詩畫的意境里想象神游、品味涵泳，感受“以我之眼觀物，則物皆有我之色彩”的獨(dú)特魅力。之后，筆者也嘗試以“時(shí)序”為關(guān)聯(lián)點(diǎn)將《野望》與《錢塘湖春行》整合教學(xué)，一秋一春，在時(shí)序的更替中感受遷客騷人的“物喜己悲”;以“情感變化”為關(guān)聯(lián)點(diǎn)將《使至塞上》與《渡荊門送別》整合教學(xué)，前一首，詩人從被排擠出朝廷的抑郁孤寂轉(zhuǎn)而在大漠的寬廣浩瀚中漸漸舒朗，到最后因喜聞前線捷報(bào)而欣喜自豪;后一首從第一次出蜀離開家鄉(xiāng)外出闖蕩的憧憬欣喜，轉(zhuǎn)而因離別故鄉(xiāng)而產(chǎn)生出淡淡的鄉(xiāng)愁。情感都發(fā)生了變化，前一首感情由收斂到開闊，后一首，感情由開闊到收斂，在變化的情感中體悟詩歌的豐富意蘊(yùn)。最后，以“微賞析”的任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)《黃鶴樓》，建議學(xué)生嘗試關(guān)聯(lián)另一首加以比較賞析，比如李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，同是登樓，又有李白對(duì)《黃鶴樓》一詩的評(píng)價(jià)：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。兩首詩的碰撞又會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花？

學(xué)生作品：

生1：《黃鶴樓》一詩展現(xiàn)的是登樓遠(yuǎn)望圖?？礋煵ê泼欤侦`蒼茫之上，但見天高地廣，草木歷歷，芳草萋萋，營造出一種時(shí)空之感。天地越大，越突出詩人的渺小孤獨(dú)，無所依靠。逐生出“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”之感，“愁”這一詩眼，彰顯了天地悠悠，人生茫茫的孤寂之感，與《登幽州臺(tái)歌》有異曲同工之妙。

生2：首聯(lián)中，詩人滿懷對(duì)黃鶴樓的美好憧憬，可仙人不知蹤跡，形成巨大落差，使詩人悵然若失。此處的用典，講的是《太平寰宇記》“昔費(fèi)祎登仙，每乘黃鶴于此憩駕，故號(hào)為黃鶴”，以美麗的傳說引入;頷聯(lián)，詩人描繪江天相接的畫面，“千載”極妙，如果說“空悠悠”讓人看到空間的廣袤，那么“千載”則讓人看到了時(shí)間的無限，兩者相合，產(chǎn)生了歷史與空間的縱深開闊;頸聯(lián)，筆鋒一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)登上黃鶴樓所見空明、悠遠(yuǎn)的畫面;尾聯(lián)，與開篇相照應(yīng)，以“愁”結(jié)尾，更多的是天下蒼茫的廣義鄉(xiāng)愁。

生3：《黃鶴樓》與《登金陵鳳凰臺(tái)》同為登樓抒懷之作。都是從傳說寫起，前者借黃鶴樓的命名傳說生發(fā)開去，表達(dá)無限時(shí)空的孤寂之情;后者從鳳凰臺(tái)的傳說起筆，如今鳳去臺(tái)空，繁華已逝，暗含自己不得志的遺憾。不同之處也顯而易見，前者所呈現(xiàn)出的意境是悲愴的，盛世不在，時(shí)日已暮，鄉(xiāng)關(guān)何處？悲傷哀愁一言難盡;后者雖鳳去臺(tái)空，但長江自流，雖奸人當(dāng)?shù)?，但仍舊大有可為。同樣是“愁”字結(jié)尾，各有千秋。

從學(xué)生的微賞析作品中可以發(fā)現(xiàn)：首先，他們有律詩的文體意識(shí)，從首頷頸尾四聯(lián)來賞析;其次，他們能夠從對(duì)單個(gè)意象的把握走進(jìn)意境深處，如生2的表達(dá)，頷聯(lián)頸聯(lián)中，詩人描繪江天相接的自然畫面，“千載”“空悠悠”讓人感受到空明悠遠(yuǎn)的意境，感受到詩人在時(shí)空的無限與廣袤下的憂愁，發(fā)現(xiàn)用典這一手法在此詩中的妙用，含蓄表達(dá)詩人懷才不遇的時(shí)空之悲，不可謂不深刻。再次，能夠自主遷移到所學(xué)過的詩歌，生1也提到了與《登幽州臺(tái)歌》有異曲同工之妙，生3嘗試對(duì)比賞析其與《登金陵鳳凰臺(tái)》的異同，更加凸顯了思維的開闊性與靈活性。

在微賞析的小練中呈現(xiàn)讀詩之“大義”，將寫鑲嵌在讀中，相得益彰。

讀與寫的關(guān)系微妙，在教學(xué)中，結(jié)合詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)“點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的“好處”，因勢利導(dǎo)，以寫促讀，以寫促評(píng)，以寫促賞。抓住古詩的審美性、音樂性等特點(diǎn)，以各種形式的“寫”引發(fā)學(xué)生關(guān)注文本，交流感悟，比較關(guān)聯(lián)，深入思維，嘗試“一得”。在共賞互評(píng)中，形成自我評(píng)價(jià)，在肯定與欣賞中激發(fā)學(xué)生向詩歌深處漫溯。

[作者通聯(lián)：南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)]