淺析有效開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀的方法

(江西省九江市柴桑區(qū)第三中學(xué)，江西 九江 332100)

閱讀是語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大能力之一，隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)，如何提高閱讀教學(xué)的效率，也就成為我們探究的課題。作為語(yǔ)文教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中閱讀教學(xué)還是應(yīng)該注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)

初中階段，學(xué)生更是需要注意、字、詞、句的積累。這種方法傳統(tǒng)老套，但是這也是最基本的掌握學(xué)習(xí)的方法。在掌握一篇文章的重點(diǎn)詞、句、語(yǔ)段的同時(shí)也能理解文章的主題，教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾點(diǎn)的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引入自主、探究、合作的方法，盡量讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行針對(duì)性的人手。（1）理解和分析詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義正確理解單詞的意義和用法的意義，這也體現(xiàn)在新課程教材的實(shí)踐中。其次，對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行了仔細(xì)的研究和比較。詞語(yǔ)的內(nèi)涵及詞語(yǔ)搭配的分析應(yīng)注意詞義的差異。要分析詞語(yǔ)的搭配，注意表達(dá)意義的矛盾，包括語(yǔ)言表面的矛盾、情緒的矛盾和情感色彩的矛盾。這些矛盾往往意味著語(yǔ)言主體的復(fù)雜情感，具有深刻的內(nèi)涵。（2）理解關(guān)鍵句的意思。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)句型教學(xué)，不僅要了解課文的需要，還要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。情感豐富的句子可以用修辭手段進(jìn)行分析。（3）推敲重要語(yǔ)段的含義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不局限于單詞和句子，更注重段落的教學(xué)。通過(guò)對(duì)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以了解課文思維的發(fā)展脈絡(luò)和理解過(guò)程，而且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)查找重點(diǎn)詞組，以提高他們的理解力和表達(dá)能力，事半功倍。

二、探究模式閱讀教學(xué)方法內(nèi)容介紹和意義分析

在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用比較廣泛的一種方式就是探究式的閱讀。也就是說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是以探究為主要的教學(xué)和培養(yǎng)模式，教師通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行的對(duì)閱讀當(dāng)中的具體內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，結(jié)合學(xué)生自身的思維方式和表達(dá)能力來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究和討論。這種教學(xué)的模式能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力得到更好地完善，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種探究式的閱讀教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體的一種方法，著重的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這樣能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，在探究式閱讀教學(xué)方法具體應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在提出問(wèn)題進(jìn)行討論過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)做出有效的引導(dǎo)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力都存在著很大的差異，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)判，這樣才能夠讓學(xué)生感受到討論問(wèn)題得到結(jié)果時(shí)的自信。同時(shí)，教師一定要重視整個(gè)問(wèn)題討論的過(guò)程，面對(duì)討論過(guò)程當(dāng)中學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題或者疑惑，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)和指引，讓學(xué)生在真正的交流和討論過(guò)程中提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在參與到討論過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人不同的觀點(diǎn)都會(huì)使整個(gè)討論變得更加激烈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生的思考問(wèn)題的能力得到更好地提升?？偠灾骄渴介喿x教學(xué)是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)討論和探究的方式來(lái)提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生可以在文章閱讀中理解作者所表達(dá)出來(lái)的思想情感。因此在閱讀教學(xué)中，教師需要有目的性的針對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用有效的方法理解作者在文章中想要表達(dá)的思想情感，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的目的。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，文章的閱讀以及文章的寫(xiě)作兩者是相輔相成的，缺一不可的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要有效的改善教學(xué)環(huán)境，改變以往的教學(xué)模式，有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)加快。與此同時(shí)還要注重學(xué)生對(duì)于文章的感悟能力的培養(yǎng)，只有這些方面相互結(jié)合，其最終結(jié)果，不但可以讓教師教學(xué)效率提高，還可以讓學(xué)生的閱讀能力有效得到加強(qiáng)。同時(shí)希望給其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)給予一定的參考借鑒意義，以期未來(lái)，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以邁進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域。

四、立足于教材，重視課本閱讀

近幾年中考命題的現(xiàn)代文閱讀材料均取材于課外，導(dǎo)致某些教師在教學(xué)中完全丟開(kāi)課本，選取大量的課外材料進(jìn)行練習(xí)，其結(jié)果是可想而知的。教材中的課文都是專(zhuān)家精選的名篇，語(yǔ)言?xún)?nèi)容符合初中生的年齡、心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，其思想性、藝術(shù)性也都更勝一籌[1]。對(duì)于課本中的文章我們不僅要讀，還要精讀。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，對(duì)少年閏土兒時(shí)趣事的描寫(xiě)，容易引起學(xué)生的共鳴，因此對(duì)該人物形象的分析也能給予很大的熱情，由少年閏土到中年閏土性格的變化自然而然的揭示了文章的主題，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的隔閡。通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)對(duì)人物形象的分析，對(duì)文章主題的把握。對(duì)這些課本中的現(xiàn)代文名篇，教師要認(rèn)真做好備課工作，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在課文教學(xué)中，既注意傳授知識(shí)，又認(rèn)真訓(xùn)練能力，既注重全篇訓(xùn)練，又緊扣典型語(yǔ)段剖析，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)理解、鑒賞文學(xué)作品的能力。

總之，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師就要認(rèn)識(shí)到其重要性，要找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。