基于快樂教育理念的小學語文課堂教學微探

（重慶市巫山縣朝云小學，重慶 404700）

語文教師在傳統(tǒng)教學理念指導(dǎo)下通常是對學生進行灌輸式的知識教育而忽視小學生體現(xiàn)出的好奇心和學習需求，不能運用多種方式給學生進行高中的知識講解。這樣就導(dǎo)致小學生只能被動的接受語文教師所講解的知識內(nèi)容，沒有讓他們體驗到課程學習所具備的快樂，也不能讓學生通過課程教育實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以語文教師需要在快樂教育理念指導(dǎo)下開展多樣化的課堂教學探索，立足因材施教進一步激發(fā)小學生的學習興趣和創(chuàng)造才能。

一、對快樂教育的思考

研究指出快樂教育更加提倡學生在生動或者是活潑的環(huán)境中進行知識學習，更加重視師生關(guān)系的融洽和和諧，讓班級學生通過多種教學活動體驗到課程知識所具備的樂趣?？鞓方逃饕w現(xiàn)出以下幾個方面的特點：一是趣味性。教師在對班級學生進行課堂教育時需要挖掘課程知識所具備的趣味性，通過讓學生體驗到課程知識的內(nèi)容以收獲更高層面的情感體驗。二是愉悅性。教師在對班級學生進行課堂教學時需要讓學生保持一種舒暢或者是樂觀向上的心情，利于學生積極參與到課程知識的探索和體驗中。三是和諧性[1]。這是指教師在對班級學生進行教育時需要關(guān)注到師生關(guān)系的重要性，在堅持班級學生主體性原則上營造和諧的師生關(guān)系，利于學生積極參與到知識探究和觀點交流中。

二、語文教師在快樂教育理念指導(dǎo)下優(yōu)化課堂教學的策略分析

（一）重視營造和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學生們對課程知識進行探究

語文教師在對小學生進行課程教育中需要關(guān)注到快樂教育理念所提出的要求，在知識講解過程中需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，改變之前高高在上的教學狀態(tài)。教師應(yīng)該關(guān)注的學生在知識探究中所體現(xiàn)出的需求，要尊重每一名學生所體現(xiàn)出的主體性，要鼓勵學生積極參與課程知識學習和實踐應(yīng)用中。只有建立和諧的師生關(guān)系才利于語文教師將快樂教育融入到課堂教學中，所以本文認為語文教師需要重視營造和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學生們對課程知識進行探究。

一方面，語文教師需要認知到班級學生在課程教學中所積具備的主體性，要尊重每一名學生所體現(xiàn)出的個性特點，積極引導(dǎo)學生參與到知識探究和情感交流中。另一方面，語文教師也應(yīng)該立足小學生所體現(xiàn)出的學習需求和性格特點營造良好的學習氛圍[2]。重視運用多種方式給班級學生打造趣味性的知識探究平臺，盡可能讓班級學生在快樂的氛圍中對課程知識進行學習和體驗，這樣可以激發(fā)小學生參與知識學習的興趣，也能利于師生進行良好的互動和情感溝通。

（二）需要運用多種方式提高知識講解的趣味性，強化小學生的理解程度

語文教師要想對小學生開展快樂教學則需要改變之前的教學方式，也需要運用多種方式提高知識講解的趣味性，這樣可以強化小學生對知識內(nèi)容的理解程度?；谛W生所體現(xiàn)出的個性特點和認知規(guī)律，語文教師可以將角色扮演或者是問題情境等方式運用到課堂教育中，這樣能打造多樣化的知識探測平臺，也利于學生在學習活動中感受到知識所具備的魅力。

以“小馬過河”課堂教學為例，語文教師可以組織班級學生對文章內(nèi)容進行閱讀，然后通過抽簽的方式確定所扮演的角色。組織班級學生立足文章內(nèi)容進行小馬過河的情境演出，讓小學生在角色扮演過程中對文章內(nèi)容進行深刻的理解，也能真正感受到作者所要表達出的觀點。又如開展“傳統(tǒng)節(jié)日”課程教育的時候，語文教師也可以通過信息技術(shù)向班級學生展示我國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻資源，提高課堂教學的趣味性與生動性，利于教師收獲更高層面的課程教育效果[3]。所以語文教師應(yīng)該在快樂教育指導(dǎo)下革新之前的教學方式，通過多種教學活動的開展強化學生們的學習能力，引導(dǎo)班級學生在快樂的氛圍中探索課程知識。

結(jié)論：綜上得知語文教師需要在快樂教育理念指導(dǎo)下開展多樣化的課堂教學探索，立足因材施教進一步激發(fā)小學生的學習興趣和創(chuàng)造才能，這樣利于收獲更高層面的課堂教學效率?；诳鞓方逃笈c小學生體現(xiàn)出的認知情況，本文認為語文教師需要重視營造和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學生們對課程知識進行探究。同時，語文教師也應(yīng)該運用多種方式提高知識講解的趣味性，如將角色扮演或者是問題情境等方式運用到課堂教育中以強化小學生對課程知識的理解程度。