淺談高中化學(xué)深度教學(xué)模式的構(gòu)建

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、深化發(fā)展核心概念，促進(jìn)學(xué)生深度理解

高中化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中的概念和原理具有一定的抽象性。教師只有幫助學(xué)生夯實(shí)概念原理這一基礎(chǔ)部分，才能夠讓學(xué)生基于深層次的角度去理解相應(yīng)的化學(xué)內(nèi)容，從而有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師必須要深度教學(xué)化學(xué)核心概念，通過重難點(diǎn)的講解，進(jìn)一步挖掘潛在的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將各個(gè)核心概念和公式原理內(nèi)化于心，記憶化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，從中自主探索和思考，掌握物質(zhì)變化及分類的方法，最終更加靈活熟練地運(yùn)用到后續(xù)的解題過程之中。

例如，在高中化學(xué)教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，教師就可以立足于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和不同反應(yīng)的類型，引導(dǎo)學(xué)生從已有的得氧失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念。緊接著，讓學(xué)生了解從得氧失氧角度劃分氧化還原反應(yīng)存在局限性，順勢(shì)引入新的課程，利用信息技術(shù)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析，從電子轉(zhuǎn)移的角度得出氧化還原反應(yīng)的概念。設(shè)計(jì)鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，進(jìn)一步證明了該反應(yīng)中涉及電子的轉(zhuǎn)移。最后，列舉生活中常見的氧化還原反應(yīng)實(shí)例，讓學(xué)生感受氧化還原反應(yīng)核心概念的內(nèi)涵。

二、精心構(gòu)建問題情境，促進(jìn)思維深度發(fā)展

問題情境的主要含義就是指主體為達(dá)到某一個(gè)目的所遇到的困難和障礙時(shí)，引發(fā)的某種心理困境?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出具有探究價(jià)值的化學(xué)問題。由此可見，教師基于不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和教材內(nèi)容，在課前要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境。通過科學(xué)性、層次性的問題不斷激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，進(jìn)而全面開動(dòng)大腦，憑借自身的思考和努力完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。

例如，在教學(xué)“二氧化硫性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在學(xué)生初步理解知識(shí)的基礎(chǔ)上出示如下幾個(gè)問題，并要求學(xué)生通過自主探究去解釋正確答案：“氯水中的微粒有哪些？”“二氧化硫與氯水的漂白機(jī)理相同嗎？”“如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)怎么做？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，依據(jù)假設(shè)論證，得出正確答案，促進(jìn)學(xué)生思維向深度發(fā)展。

三、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)知識(shí)深度掌握

在以往的化學(xué)課堂上，個(gè)別教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，或是照顧學(xué)生的安全，常常會(huì)選擇自己做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看。這種教學(xué)方式不僅不會(huì)幫助學(xué)生真正參與到課堂中，還會(huì)限制學(xué)生的能力發(fā)展。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同化學(xué)知識(shí)的類型和難度進(jìn)行劃分，運(yùn)用循序漸進(jìn)的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次探究。將實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)放手交給學(xué)生們，讓學(xué)生大膽地嘗試并通過自己的實(shí)際操作對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成更加深刻的記憶。

例如，在講解“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先為學(xué)生演示稀硫酸與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，待學(xué)生初步掌握了之后，再提出問題：“化學(xué)反應(yīng)的過程是吸熱還是放熱？”將全班學(xué)生分為能力均衡的幾個(gè)小組，讓學(xué)生帶著問題參與到自主實(shí)驗(yàn)的過程中去，學(xué)生嚴(yán)格按照正確的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下化學(xué)反應(yīng)前后的溫度變化，最后整理結(jié)果，由各個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言。

四、緊密貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

生活是知識(shí)的源泉，化學(xué)教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。因此教師要通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生借助自己的已有知識(shí)服務(wù)于他人和社會(huì)。

例如，在教學(xué)相關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就可以給學(xué)生舉例：常見的鋁制廚具，鋁能夠和氧氣發(fā)生反應(yīng)形成保護(hù)膜，所以很難生銹。諸如此類，讓學(xué)生留心生活中其他的金屬物品，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，會(huì)給人們的生活帶來怎樣的影響。這樣一來，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加深入地參與到探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

結(jié)語：高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長具有長遠(yuǎn)的影響，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生思維和能力的提升，并不斷探索具有深度的教學(xué)形式，通過概念教學(xué)、設(shè)計(jì)問題和實(shí)驗(yàn)操作，緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探索化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。