初探教師指導(dǎo)和提高學(xué)生閱讀能力

（浙江省諸暨市海亮藝術(shù)中學(xué)，浙江 諸暨 311800）

新課程改革的核心理念之一：樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。教師不僅要樹立和踐行終身學(xué)習(xí)觀，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。閱讀是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的載體。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維、組織語(yǔ)言、表達(dá)等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。作為高中歷史教師，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、開設(shè)歷史閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期第一節(jié)課（導(dǎo)言課），介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)?；蛘邔ｉT開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，閱讀方法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)歷史的“四部分（背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響（意義））”“四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）”教給學(xué)生，。在以后的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在潛移默化中逐漸自覺(jué)運(yùn)用“四部分”“四要素”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。用發(fā)展的眼光、辯證地看待歷史事件。這樣在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀，養(yǎng)成新時(shí)期的歷史素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀示范活動(dòng)

學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、不間斷的鍛煉的過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此指導(dǎo)閱讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，不僅滲透于課堂教學(xué)之中，并且要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意，講清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中歷史史實(shí)與歷史結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用歷史價(jià)值觀分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深，由表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí)，開拓思路，進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。這樣，由于教師的反復(fù)示范，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

三、利用多種媒體閱讀法

教師在歷史教學(xué)中的歷史課程資源不僅僅是歷史課本，還有教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)的課件。在課件運(yùn)用中和課堂教學(xué)中，可以滲透其他多種媒體閱讀法，如文本信息的閱讀法、影視閱讀法、歷史劇閱讀法、博物館閱讀法、遺跡遺址閱讀法、圖片閱讀法、互聯(lián)網(wǎng)閱讀法等等。在歷史教學(xué)中，比較常用的是文本信息閱讀法（文字材料閱讀），圖片閱讀法（表格、地圖、漫畫等），影視閱讀法也可以用到，在課件制作過(guò)程中可以插入視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)等。在高中歷史教學(xué)中,靈活運(yùn)用多種媒體閱讀法,幫助學(xué)生理解和掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、提高了學(xué)生歷史成績(jī)；同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí),鍛煉了學(xué)生多方面的能力,起到了很好的教學(xué)效果。

四、重視學(xué)生的課堂實(shí)踐

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生依照教師給出的預(yù)習(xí)思考題或者知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系，提煉本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（二）互評(píng)自設(shè)標(biāo)題

教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)論相結(jié)合。既培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力，又可使學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）學(xué)生概述歷史事件

教師講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)解釋歷史的能力。

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維

對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，從不同角度作合情合理的分析，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師也引導(dǎo)學(xué)生客觀正確分析認(rèn)識(shí)歷史事件。

五、加強(qiáng)課外的習(xí)題訓(xùn)練

指導(dǎo)閱讀活動(dòng)必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，不僅包括課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，還包括課外書籍的閱讀和習(xí)題的強(qiáng)化。筆者根據(jù)學(xué)生習(xí)題的解答情況存在的不足，做一簡(jiǎn)單的總結(jié)：

（一）閱讀材料丟三落四的

學(xué)生不認(rèn)真閱讀材料，做材料題往往脫離材料，而是從課本教材中找答案。

（二）提取信息不全面

看到一段材料，達(dá)到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。孤立地看待材料，無(wú)法將所有材料聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體思考。

（三）提取信息不準(zhǔn)確

其一不能排除無(wú)效信息，其二不能結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思。

這些都暴露了學(xué)生閱讀能力的不足。所以，學(xué)生的閱讀能力有待提高，也要求教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的習(xí)題，通過(guò)練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠起到鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用?？偨Y(jié)：

終身學(xué)習(xí)，閱讀能力是歷史學(xué)科其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。高中歷史教師要加強(qiáng)“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”重要性的認(rèn)知，并踐行指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程，實(shí)際上是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)，帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。