“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

張文芳

（紅英小學(xué)，廣東 廣州 510507）

教育興國是我國從一直以來追求的真理，教育的改革對國家整體發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。十二五規(guī)劃中提到，將素質(zhì)教育帶進(jìn)小學(xué)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美方面的能力。十三五時期對于該發(fā)展理念進(jìn)行了升級和完善，我國開始放眼于未來將教育發(fā)展的趨勢與世界相貼合。于是，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式就應(yīng)運而生了。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式應(yīng)用最為普遍。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說十分的抽象，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助老師在教學(xué)過程中整合更廣闊的資源，從而幫助學(xué)生理解晦澀難懂的概念。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些重要意義

小學(xué)階段是義務(wù)教育的起始期，也是轉(zhuǎn)折期。當(dāng)素質(zhì)教育的概念成為了教育改革的主導(dǎo)方向，小學(xué)就成了最重要的試點。小學(xué)生最大的特點就是，對于人生觀、價值觀和世界觀的界定還十分的模糊，思維還處于閉塞狀態(tài)，思考的能力也有待提升。針對這些特點，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)就顯得格外準(zhǔn)確，以培養(yǎng)學(xué)生的三觀為主，兼顧對思維開拓和對思考能力的啟蒙。一旦奠定了扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中就會感到得心應(yīng)手了。小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科是有一定意義的，數(shù)學(xué)本身就是一門靈活的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維和思考能力的最佳途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅具有理論性，還具備實踐性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)能與實際生活緊密的結(jié)合在一起，利于學(xué)生的成長和發(fā)展。除此之外，我國還將小學(xué)數(shù)學(xué)作為了應(yīng)試的重要部分，并開展了一系列與學(xué)科相關(guān)的拓展教學(xué)。

二、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式面臨怎樣的現(xiàn)實問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的認(rèn)識不夠全面

新一輪的教育改革開展的范圍拓寬至全國，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教育相結(jié)合的教育理念不僅成為了改革的聚焦點，還得到了大部分教育工作者的認(rèn)可，事實上，在小學(xué)課堂教學(xué)中推廣這種創(chuàng)新模式時，卻沒有得到絕大數(shù)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的重視。一些小學(xué)并沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式放在發(fā)展的戰(zhàn)略位置，在宣傳和推廣方面也只是做了敷衍了事，呈現(xiàn)出形式主義。缺乏結(jié)合實際的經(jīng)驗，互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的模式在部分不發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展長期處于停滯和落后狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生成長過程中素質(zhì)教育出現(xiàn)了缺位的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了教育改革的全方位推廣。與此同時，還有很多老師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的認(rèn)識很片面，他們故步自封，堅守傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為應(yīng)試才是檢驗教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師堅持在黑板上寫下密密麻麻的板書，督促學(xué)生按部就班地掌握理論知識并加以練習(xí)，這個過程實際上是忽視了全面發(fā)展的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠借助其廣闊的資源，將課本上那些晦澀難懂的概念和公式轉(zhuǎn)化為易于小學(xué)生接受和理解的形式。如果不改變這些教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的認(rèn)知誤區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展之路就會舉步維艱。

（二）硬件和軟件設(shè)施阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的推廣

互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合的模式有諸多的優(yōu)勢，但發(fā)揮這些優(yōu)勢還需要依賴于硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。雖然近幾年我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展一直在穩(wěn)步推進(jìn)，但是由于之前發(fā)展程度的參差不齊，各區(qū)域間的創(chuàng)新程度與教育改革推進(jìn)程度均存在巨大差距。對于大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)而言，硬件和軟件資源嚴(yán)重不足，從而不能保證每一位學(xué)生都能擁有體驗“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的權(quán)利。近七成以上欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)都沒有配置專門的“互聯(lián)網(wǎng)+”教室，有的甚至不能保證每一間普通教室里都有多媒體設(shè)備。這樣的現(xiàn)實背景，致使“互聯(lián)網(wǎng)+”在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教學(xué)中無法得到正常的推廣，這也是大部分地域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要原因。以老師單方向的傳授為主幾乎已經(jīng)成了這些地域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)。長此以往，這種教學(xué)模式會禁錮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，違背學(xué)科的初衷。

三、如何針對性地提出優(yōu)化意見

（一）合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

縱觀“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其最大的優(yōu)勢在于形式的多樣性。小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性特點較為顯著，大多數(shù)課本中的理論知識老師都需要以有效情境的方法呈現(xiàn)出來，一方面是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以充分展示互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中的具體價值。有效問題創(chuàng)設(shè)情境的原則在于既不脫離課本內(nèi)容，又不局限于課本內(nèi)容。最簡單的例子就是，疫情期間老師在講解小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)第一章《認(rèn)識更大的數(shù)》時，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中安排一個有趣的數(shù)學(xué)小游戲。首先在視頻課堂上為學(xué)生劃分小組，每一個小組都分別在平板電腦的教學(xué)平臺上選擇一個情境。有的小組選擇銀行取錢的場景，有的小組選擇陪媽媽去奢侈品店買衣服的場景，還有的小組會選擇各國爭論國家領(lǐng)土的情境。學(xué)生們可以進(jìn)入各自小組選擇的情境中完成老師預(yù)設(shè)的問題任務(wù)，在最短時間內(nèi)以最高正確率完成的小組會被評選為“最優(yōu)秀小組”給予電子獎狀獎勵。這些情景游戲都十分的有趣，但又沒有脫離書中的知識。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，還能幫助學(xué)生集中注意力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式成功克服了距離間隔，實現(xiàn)了隨時隨地教學(xué)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式既抓住了小學(xué)生的興趣所在，又成為了特殊情況下的應(yīng)急教學(xué)預(yù)案。

（二）借“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些難點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使不少學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式恰恰能解決這一問題，讓學(xué)生在親身體驗后感受到數(shù)學(xué)思維的魅力所在。以分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，“份數(shù)”被諸多小學(xué)數(shù)學(xué)老師作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的切入點，實際上它也是分?jǐn)?shù)的一層意義。老師在課堂中教學(xué)中提出問題“花花有3 根香蕉和6 個橘子，他要分別拿出給琳琳，請問琳琳分得多少根香蕉和多少個橘子？”。假設(shè)一個整體中包含3 根香蕉，那么這個整體的就是表示為一根香蕉，并非根香蕉。想要理解整體的是一根香蕉并不難，重點是把握一根香蕉和三根香蕉之間存在的聯(lián)系，橘子也是一樣的道理。此時老師可以在多媒體面板上呈現(xiàn)3 個香蕉和六個橘子，請學(xué)生上臺在觸摸屏上進(jìn)行劃分，由下面的學(xué)生評判正誤。這樣一來，學(xué)生在體驗分割的過程中自然就會領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)的含義，比老師長篇大論的描述效率會更高。

四、結(jié)束語

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為小學(xué)數(shù)學(xué)改革提供了更多的可能性。首先需要老師從自身出發(fā)，學(xué)會接納一個全新的教學(xué)模式，并不斷地加深認(rèn)識。其次老師將該教學(xué)模式帶入課堂，并采取合適的方法結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并針對性地解決問題，盡可能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)的最大優(yōu)勢。