“微課”視域下高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的思考

齊慧爽

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

大學(xué)語文作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和提升學(xué)生文化修養(yǎng)的重要課程，在大學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著主要地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多高職院校由于對大學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識并不全面，導(dǎo)致課堂效率低下。通過“微課”進(jìn)行大學(xué)語文的教學(xué)有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”這一概念，是2008 年在美國的一位高級教學(xué)設(shè)計(jì)師所提出來的，在2011 年引入到國內(nèi)，同時(shí)也滲透到教育行業(yè)[1]。微課的教學(xué)模式是在教育技術(shù)不斷發(fā)展的情況下產(chǎn)生的，在實(shí)際的教學(xué)中需要合理的運(yùn)用，才能充分發(fā)揮微課的作用。現(xiàn)在，“微課”在高職院校大學(xué)語文的教學(xué)中仍然有很大的發(fā)展空間，值得我們重視。

一、高職院校大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，往往在課程設(shè)置方面，專業(yè)課始終是最重要的，而大學(xué)語文與其他專業(yè)課程的聯(lián)系并不密切，因此大學(xué)語文教學(xué)相對薄弱。高職院校學(xué)生語文方面的知識積累并不多，對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性也不高，這就表明我國的高職院校中大學(xué)語文教學(xué)還需要完善。在2006 年，教育部在《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要》中說明：“在高等教育課程體系中,大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課?！盵2]也就是在這時(shí)，很多大學(xué)開始重視大學(xué)語文的教學(xué)工作，但不可否認(rèn)的是現(xiàn)在高職院校大學(xué)語文的教學(xué)確實(shí)存在一些問題。

高職的學(xué)制通常為三年的時(shí)間，這當(dāng)中還包含學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。由于時(shí)間的限制，高職院校往往注重的是對專業(yè)技能的培養(yǎng)?？墒聦?shí)上，大學(xué)語文是一個(gè)包含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，有著豐富的人文知識，更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)到距離我們久遠(yuǎn)的文言文時(shí)，學(xué)生往往會不厭煩，上課開小差玩手機(jī)，因此，課堂學(xué)習(xí)氛圍并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。另外，在學(xué)習(xí)大學(xué)語文的過程中，學(xué)生的專注度不夠，往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)方面的不足

很多高職院校師資力量不強(qiáng)，教師也大多不固定，很多大學(xué)語文老師是由其他老師兼任的，只有上課時(shí)間可以見到，其他時(shí)間根本見不到面，這就限制了教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，高職課堂很大部分是大班式教學(xué)，人數(shù)非常多，學(xué)生的課堂參與程度少，也壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在講授大學(xué)語文知識時(shí)通常偏向?qū)ξ淖值木植拷庹f，這樣會讓學(xué)生死記硬背而不是去用心感受作者的思想情感。因此，教師在以后的高職教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將成為教學(xué)的重點(diǎn)。

三、“微課”在高職院校教學(xué)中的作用

（一）合理運(yùn)用“微課”，提高教學(xué)質(zhì)量

顧名思義，“微課”的微指的就是時(shí)間短、知識點(diǎn)更為細(xì)化。這種教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，在組合成獨(dú)立完整的微課程，這與傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)課堂相比，能更好地吸引學(xué)生們的注意力，加深學(xué)生對知識的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，通過聲音和背景音樂的配合可以讓學(xué)生感受到“雨巷”的真實(shí)情景，再加上朗誦會使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，去感受作者當(dāng)時(shí)的所思所想讓學(xué)生感受到“雨巷”朦朧的美感。運(yùn)用微課程的教學(xué)模式，很好地營造了課堂氛圍，視頻與音樂的結(jié)合有助于拉近學(xué)生和作者的距離，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)更便捷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前，電子設(shè)備在我們的生活中隨處可見，“微課”的課堂教學(xué)形式在線上不受時(shí)間不受地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)用手機(jī)或者電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生不僅可以觀看視頻還可以跟老師進(jìn)行在線交流，這樣的模式能讓老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。很多高職學(xué)生的寫作能力差，也很少關(guān)注大學(xué)語文方面的人文知識，而“微課”內(nèi)容少、時(shí)間短，老師可以利用“微課”來引導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師提供的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能較快掌握老師傳授的知識。高職的課程繁多，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也快，涉及的內(nèi)容廣，學(xué)生很難長時(shí)間系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)生在期末規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間時(shí)也往往把重點(diǎn)放在專業(yè)課上，而高職院校大學(xué)語文通常被學(xué)生忽視，對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)間也少，而微課因其自身的特點(diǎn)恰恰可以解決這一問題。

（三）滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求，促進(jìn)教師授課精益求精

高職院校中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不強(qiáng)，文化素質(zhì)也有不同層次。因此，在教學(xué)的過程中要重視不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的運(yùn)用彌補(bǔ)了這方面的不足，同時(shí)還調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在講授學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，發(fā)放不同的微課學(xué)習(xí)資料，學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的“微課資料”。老師在講授知識時(shí)，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，從搜集資料、選擇知識點(diǎn)到視頻、音頻和圖片的整合，最終形成一個(gè)簡易而又清晰的微課，整合資料制作“微課”視頻時(shí)，對內(nèi)容要精益求精。只有這樣，學(xué)生們才能深刻理解并融入文章，與此同時(shí)，對教師的業(yè)務(wù)能力也是一種提高。

四、“微課”視域下高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的思考

（一）通過導(dǎo)入提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高職院校大學(xué)語文的課堂中，教師可以把微課的內(nèi)容作為大學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將簡短的微課作為課堂內(nèi)容的導(dǎo)入。與此同時(shí)，教師需要把教學(xué)任務(wù)細(xì)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在講到《藥》這篇小說時(shí)，學(xué)生往往會對文章的“藥”和“小栓”吃下的“人血饅頭”這兩個(gè)情節(jié)混淆不清。因此，教師可以通過制作微課，在課堂中導(dǎo)入文章的內(nèi)容。而學(xué)生通過觀看視頻會對文章整體的結(jié)構(gòu)有更清晰的理解。教師在微課中提出問題：“文章中的病人和藥有什么關(guān)系？兩者指的是什么？”學(xué)生們通過觀看微課視頻，經(jīng)過討論，能夠?qū)ξ恼碌臍v史背景有更深刻的認(rèn)識，這樣，學(xué)生就會有繼續(xù)往下探究的興趣[3]。隨著對文章的講授，學(xué)生對于“藥”所體現(xiàn)的意義會有更深層次的理解，對于它的認(rèn)識可以上升到當(dāng)時(shí)整個(gè)國家整個(gè)民族的興衰，并且對作者魯迅的憂國憂民有更深刻的見解。

（二）利用微課，創(chuàng)造教學(xué)情境

微課具有精簡直觀的特點(diǎn)，由此，它是課本中內(nèi)容的提煉，可以使知識簡單化。比如教師在講授《蘇州園林》時(shí)，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)工人的匠心精神，可以結(jié)合微課讓同學(xué)們身臨其境。也許很多同學(xué)甚至是老師都沒有去過蘇州園林，如果按照以前的教學(xué)模式講授，學(xué)生根本體驗(yàn)不到蘇州園林各個(gè)角度的美。因此，教師可以查閱資料，下載圖片和視頻，運(yùn)用微課的形式來展示給學(xué)生。這樣不僅有視覺上的感受，還有聽覺的感受，這會讓學(xué)生感受到匠心和園林的美，也在一定程度上加深了學(xué)生對中國文化的了解，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，理解詩詞典故

高職院校的大學(xué)語文課本中常常會出現(xiàn)生僻的典故和古詩，學(xué)生對此也是以背的形式來記住文章，并重復(fù)加深印象，并沒有去理解其中的意蘊(yùn)。通過微課將朗讀、小故事、動態(tài)畫面等融入到視頻當(dāng)中，能取得事半功倍的效果。學(xué)生若是不能理解其中的含義，就更別談欣賞文章的美了，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成一種注意力集中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，司馬遷《史記》中出現(xiàn)的通假字和文章的生僻字的各種寫法、用法制作成簡潔的微課，使枯燥的文章更生動，以此來讓學(xué)生理解詩詞典故[4]。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對文章片段的概括和賞析。在賞析的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到文章的藝術(shù)美感，再加上一個(gè)小段的影視劇情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生感受文章中詩人的情懷。

五、結(jié)束語

我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，教育行業(yè)的信息化發(fā)展也是必然的趨勢，微課的運(yùn)用體現(xiàn)了教育信息化?！拔⒄n”視域下的高職院校大學(xué)語文教學(xué)主要是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，在開放的課堂中，對學(xué)生的熱情和積極性有明顯的提升和促進(jìn)作用。這樣的教學(xué)模式，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，并且有利于拉近師生距離，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“微課”作為一個(gè)新的教學(xué)模式，會隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變革，也會引發(fā)人們更多的注意和思考。在今后的高職院校大學(xué)語文教育的改革中，如何最大程度發(fā)揮“微課”的長處，應(yīng)該是教育者們需要不斷發(fā)掘的方向。